浅谈对价值澄清理论的借鉴

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1、作者简介：闫晓萍（1989-）女，汉，陕西渭南人，东北师范大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士研究生.研究方向：学生思想政治教育浅谈对价值澄清理论的借鉴——基于对澄清理论的内容与形式的解读闫晓萍（东北师范大学马克思主义学院，吉林长春130024）内容摘要：从形式与内容的视角来解读价值澄清理论，可以得出其优点与不足，这对于我们对价值澄清理论的借鉴及对我国道德教育理论的创新具有重要意义。本文即从价值澄清理论的形式与内容的视角得出澄清理论的优点与不足，谈对澄清理论的借鉴。关键词：价值澄清理论；内容；形式；借鉴价值澄清学派作为美国最大的道德教育理论派别之一，对西方道德教育产生了重大影响。价

2、值澄清学派认为在道德教育领域关键是价值观教育，其认为“人们在做出选择时从理论上讲是依据人们已有的价值观，但实际上常常不清楚所持的价值观是什么就已做出选择了。”①因此，价值澄清学派应致力于帮助人们澄清他们选择时所依据的内心的价值观。价值澄清理论对我国道德教育具有重大的借鉴意义，对其有效地借鉴就必须从明晰其优点与不足着手，取其符合我国道德教育实际的内容加以运用，对有助于我国道德教育的教学方法加以学习。对价值澄清理论优点与不足的判别是以对价值澄清理论的内容与形式的解读为视角来明晰的。从价值澄清理论的内容来看，其不足之处体现在：其一，价值澄清理论是帮助人们澄清他们选择时所依据的内心的价值观。

3、但往往人们在做出选择时不会考虑其内心的价值观是什么而是直接依据当时所处的情境进行选择。并且，世界处于运动变化之中，价值澄清的内容在空间上不能包罗万象，更不能在时间上包括未知的现在和将来。因此，价值澄清只能澄清人们已选择过的价值观而无法澄清人们在将来做出选择时的价值观。所以说，人们在遇到新的情况时依然要进行新的价值选择。这种选择可能依赖于已有价值观的影响，但更多则受其所处情境的影响。其二，价值澄清的过程是教师引导着选择、澄清的过程,但对于澄清的内容不告之以实质性的对与错，是个人自身理解、领悟与实践的过程，也没有检查与纠正的环节，那么就无法保证个体能澄清出相对正确的价值观。这一方面导致个

4、体选择错误的价值观，做出错误的价值判断而付岀惨痛的代价。另一方面，这呈现出了价值澄清理论的悖论：因为无法保证个体澄清出相对正确的价值观，所以就没有个体能够胜任价值澄清过程中起指导作用的教师的职位。其三，有学者认为，价值澄清理论中的价值即个人价值观，例如对某种事物的喜爱与否，对某种现象的赞同与否。因此，没有一种价值观体系适用于所有人，所以价值澄清理论也不强求人们形成一定符合社会要求的价值观。这使得社会中存在多元价值观，而失去了衡量的标准，这对于社会的治安，国家的统一与稳定无疑是无意的。粗略看来，价值澄清显得有根有据，但从价值的视角进行解读，这一理论存在的意义就显得有些牵强。①哀桂林.当

5、代四方道徳教育理论[1].福建教育出版社,2005.作者简介:闫晓萍（1989-）女，汉，陕湘渭南人,东北师范人学马克思主义学院思想政治教育专业硕上研究生.从价值澄清的形式来看，价值澄清理论有其优长之处，表现如下：价值澄清是一个由主体从外化（在尽可能的范围内自由选择，）到内化（喜爱做出的选择并感到满足，宣布自己的选择）再到外化（按选择行事，加以重复）的过程，主体身体力行充分参与澄清的过程中。在认知方面使澄清的内容熟知于心；情感上对其选择的内容坚信不疑；行动上作为一种生活方式重复选择。在这一澄清的过程中，主体完全将澄清的内容内化于心并作为一种习惯外化。这种理想的教育效果一直以来作为传

6、统道德教育的奋斗目标，现阶段我国传统教育在这一方面所达到的教育实效是不能与其同日而与的。澄清的形式之所以能达到如此好的理想效果，我认为有如下原因：一方面，实践提供给对象认知的直接经验。个体在价值澄清的过程中都是由其作为主体来完成整个过程的，“耳听为实，眼见为真”比起书本的间接经验，个体更愿意相信其实践过的直接经验，亲身经历性比其他任何经验的传授、理论的说教有着更易让人接受与相信的优越性。另一方面，对于个体价值观的形成发展来说，个体必定要经历心理和实践的双重活动，才能形成完整的价值观，而价值澄清理论经过3部分7阶段就能做到这一点。个体在澄清的过程中的选择以及选择后对所选内容的赞赏是个体

7、充分的心理活动的体现，而按做出的选择行事以及作为一种生活方式加以重复都是个体行为实践活动的表现。澄清理论认为只有经历3部分7阶段，从选择到赞赏到行为中的7个阶段完全被经历之后才算真正澄清并获得了价值观。而这一过程也是个体心理和实践双重活动的运动结果。可见，价值澄清理论在形式上的表现是非常值得我们传统道德教育借鉴的。对价值澄清理论的优缺点的充分认识在于对其更好的借鉴，“取其精华，去其糟粕”，对我国道德教育理论更好地创新。这要求我们能够具备敏锐的眼光从其优点与