价值澄清理论对大学生价值观教育的启示

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价值澄清理论对大学生价值观教育的启示［摘要］价值观教育是大学生教育的重要组成部分，高校大学生思想政治教育工作的重要任务之一就是引导大学生树立正确的价值观。价值澄清理论是一套价值教育的方法，借鉴其合理部分对促进大学生价值观教育具有重要的意义。更新教育理念，注重教育过程，理论融入社会是价值澄清理论在高校大学生价值观教育中的有效途径。［关键词］价值澄清理论；大学生价值观教育；启示［作者简介］林勇灵，广西大学政治学院硕士研宄生，广西南宁530004;张?，广西经济职业学院党委书记，督导专员，副教授，硕士，广西南宁530105［中图分类号］C65［文献标识码］A［文章编号］1672-2728(2010)12-0158-03“价值澄清理论”(theValueClarification)是产生于美国20世纪60年代的一种价值教育、德教育的新方法,70年代后被广泛应用于美国、加拿大学校道德教育课程。其主要代表人物是纽约大学教育学院路易斯？拉思斯(L.Raths)、南伊利诺斯大学梅里尔?哈明(M.Harmin)和马萨诸塞州大学悉尼?西蒙(S.Simon)。由他们合著于1%6 年出版的《价值与教学》(ValuesandTeaching)书的出版，标志着价值澄清方法作为一个独立的理论流派诞生，此书是系统地论述价值澄清理论和方法的著作。1978年该书再版使这一理论更趋完整以色列查赞？巴里(Chazan.B.)在《当代道德教育理论》一书中指出：“一般来说，学术界对价值澄清尚不及对涂尔干、柯尔伯格和杜威那样重视，但是我们认为，在20世纪，这种学说比其他德育学说，有更大的实际意义与重要性，它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表。”因此，也可以说价值澄清理论在当时是一种先进的理论。“所谓先进的理论，就是指这种理论反映了当时的时代精神的主题，是对那个时代的人们欲求的人文关怀。”当今中国社会正处于社会转型期，中国社会的社会结构、生活方式、思想观念、价值取向正变得越来越多样化、复杂化和多元化。我国高等教育的思想政治教育在多元价值观的背景下遇到一个新的难题：面对曰新月异、层出不穷的新问题，传统的灌输、说教等方法已不足以解释和应对。“他山之石，可以攻玉”。我国高校思想政治教育在加强思想政治教育实效、培养大学生价值判断能力与价值选择能力方面可以借鉴价值澄清理论，引导大学生确立正确的价值观，以适应由于社会转型所带来的社会价值观念复杂多变的选择需要，促进新时期我国高校思想政治教育的发展。 一、价值澄清理论的概述（一）价值澄清理论的界定价值澄清理论的核心概念和基础概念是价值，理解其中的价值蕴涵，就成为理解价值澄清理论的枢纽和关键。它和认知发展理论、社会学习理论、人本主义理论一起，是当代西方道德领域最具影响力的理论流派，其主要观点是：关注生活，接受现实，启发思考，培养能力。价值澄清理论只是研宄价值形成的应用过程，它不涉及价值内容、不告诉人们应该拥有什么价值。也就是说，它关心一个人获得他的价值的过程，而不太关心任何人从个体经验中所获得的某种价值结果。（二）价值澄清理论的主要内容价值澄清理论的倡导者们认为，社会的急剧变化、社会价值观的多元化使现在的学生比以往任何时候都感到难以确定自己的价值观。而价值澄清就是关于如何培养学生的价值观的理论，它使学生通过经历一定的过程才能形成相对稳定的价值观。价值澄清理论认为价值的形成有七个过程，即：（1）自由的选择；（2）从各种可能选择中进行选择；（3）对每一种可能选择的 后果进行审慎思考后作出选择；（4）珍爱，对选择感到满意；（5）愿意向别人确认自己的选择；（6）根据选择行动；（7）以某种生活方式不断重复。这七个过程可分为三大类，前三个归于选择，四五是珍视，六七是行动。这七个过程同时也是价值的评价标准，也就是说只有符合以上七个条件的才被称为价值，只有经过了认真的选择、从内心里尊重认可，然后付诸实践的才是真正的价值。价值澄清作为一种方法存在，它的实现必须满足一定的要素。价值澄清理论的主要代表路易斯?拉思斯（LouisE.Raths）提出价值澄清方法的四大要素：第一，以生活为中心。使受教育者“将注意力集中在生活中的某些方面，昭示自己珍视对象的那些方面以发现问题”。第二，对现实的认可。教育者从整体上不偏不倚地认可受教育者的立场，而“不管他们的思想或感情是多么混乱或消极”。第三，鼓励进一步思考。使受教育者“更加清楚他们所珍视和珍爱的事物”、“更加明智地选择”、“更好地把选择整合到日常行为之中”；第四，培养个人能力。培养受教育者“深思熟虑地看待价值问题”和“更好地整合其选择、珍视和行动”的能力。二、价值澄清理论对大学生价值观教育的启示 当前，我国正处于价值多元、复杂的社会转型时期，大学生在众多的价值选择面前感到无所适从，从而陷入价值迷惘。因此，借鉴价值澄清理论对大学生进行价值观教育，帮助学生树立正确的价值观是学校教育的一项重要内容，更是学校的一项重要责任。在教育过程中应该做到以下几点。（一）更新教育理念。践行以生为本更新教育观念，是做好新形势下大学生价值观教育的前提。要树立“一切为了学生，为了一切学生。为了学生一切”的以学生为本的教育理念。我国传统的价值观教育模式是一种以教育者具有的正确的思想观念、道德价值准则为前提，从外部向个体内部“输入”知识，并强调学生统一被动接受与遵从的方法。这种模式下，占主体地位的是各种既定的道德规范以及与之相应的观念，而学生则处于被接受者和被塑造者的客体地位。正如我国著名学者戚万学所言，“这种教育模式因其忽视现代社会开放和价值多元的事实，忽视道德教育之固有的主体性本质，以及忽视现代社会对主体性和创造精神的呼唤，而在解释现实的社会道德问题，解决青少年道德价值观冲突面前日显苍白”。可见，我国价值观教育实施效果不理想的一个重要原因，就是忽略了学生的个体性，忽视了学生的主体地位和主体性的发挥。因此，要想提高我国价值观教育 的效果，就应解放思想，更新我们过去不合理的教育理念，借鉴价值澄清理论的积极思想方法。受教育作为教学主体，它应是一个“独立的变量”，而不是一个“依赖的变量”。我们透过价值澄清理论可以发现，价值澄清理论强调的是在对学生进行道德或价值观教育过程中，要注重发挥受教育者的主体性与积极性，特别注重个人自主学习能力和自我指导能力的培养。能力是经过自由选择、珍视和行动澄清出来的，而不是靠传授获得的，反对机械生硬的单面灌输。学生是真正的价值观教育主体，价值观教育应根据学生的个体差异性，教会学生自己选择价值取向。因此，学校价值观教育要以学生为本，切实尊重学生的主体性、着眼于学生的自我需要，激发其自我教育的自觉性、主动性与积极性，充分考虑学生的感受，使学生在价值观形成过程中学会自我调控、自我激励、自我完善、自我超越，真正成为自己的行为主体，从而引导学生树立的正确价值观。（二）注重教育过程，旨在价值引导价值观教育，它不应只是正确价值观理论的灌输，而是一种价值引导，通过这种价值引导让学生知道自己应该确立何种价值观。所谓“引导”就意味着教育是有方向和目标的；教师相对学生而言具有文化上的优势；教师对学生的成长负有道义上的责任；受教育者有自由意志和人格尊严。 当前我国社会处于转型时期，在这一转变过程中，各种价值观念及其文化意识形态相互激荡、相互碰撞、相互制约和相互渗透，各种社会矛盾相对集中，同时充满着传统与现代、东方与西方、社会主义与非社会主义等思想相互交织、相互融合，这必将给当代大学生的思想观念和内心情感带来变化，包括价值观念、伦理道德等方面的变化。因此，为了使大学生能够正确把握国内社会转型这一特殊时期，抑制腐朽思想文化对大学生的侵蚀，就要借鉴价值澄清理论对大学生进行价值观教育。在借鉴价值澄清理论对大学生价值观教育过程中，教师应加强对大学生价值观教育的引导作用。主导社会价值引导是教师课堂教学活动的社会规定性要求。教师时刻都不应该忘记自己作为学生成长过程中的领路人，对用什么价值影响学生和引导学生发展负有不可推卸的责任。所以在价值澄清过程中，是引导学生选择价值、体验价值、澄清价值，而不是领着价值走向学生。因此，引导的核心价值在于教师要善于引导学生结合教学内容或面临价值冲突时进行独立思考和正确选择，并形成属于自己又符合社会的价值观。（三）理论融入生活，提高教育实效我国著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。”美国著名哲学家、教育学家杜威也 曾提出“教育即生活”、“学校即社会”的著名论断。的确如此，脱离生活实际的价值内容只能沦为机械枯燥的教条，其结果必然导致价值观教育的低效。价值澄清理论的教育宗旨是以学生的实际生活经验和学习活动为出发点，通过评价的实践过程使他们获得价值观，而不是采取自上而下的灌输将现成的知识和技能传授给学生。由此可见，价值澄清理论告诉我们，价值观教育不是最终目的，而是引导受教育者适应生活的手段和工具。价值澄清理论认为价值来源于经验，人们在生活中获得经验，因而，价值发端于富于变化的生活。它强调关注学生生活，认为“真正的价值观体现于最终的生活结果之中。如何处理生活中常见的友谊、恐惧、合作、爱情、贫穷、金钱、暴力等问题，这些不是学生个人的问题，而是重要的社会问题。并且正是这些问题使生活复杂化，并造成价值问题显得扑朔迷离”。“价值观始终与形成和检验它们的经验相联系。对任何个体来说，价值观并不是一成不变的真理，因为它们是在一系列环境中锤炼成某种生活方式的结果。在充分锤炼之后，常常会形成某种评价和行为方式，某些事物被视为正确的、值得向往的抑或是有价值的。这些事物就成为我们的价值观。”因此，价值澄清理论给予我们的启示是大学生价值观教育要“回归生活世界”，就是要植根于现实生活和个体的特殊生活世界中， 从生活出发，尊重生活，积极地干预并超越现实生活。而价值源于生活本身的变化，正如洛克伍德(A?L?Lockwood)指出：“由价值澄清理论所处理的问题主要是那些与做出个人爱好的决定有关的问题。被提出来的问题旨在引导学生思考该选择什么样的生活方式、追求怎样的职业、如何利用闲暇时间、希望成为什么样的人、钦佩哪种能人，以及如何在不同的情境中行动。”叫拉思斯指出，人们必须自己珍爱、自己选择，并把各种选择统合到自己的生活方式中去。因此，它只有贴近实际、贴近生活、贴近学生，“融入”生活，围绕学生的现实问题，有针对性地开展价值观教育，使他们根据个人发展的需要吸纳取舍，才能使其愿意主动承担道德责任，让价值观教育变得更加真实，使价值观教育摆脱沦为“空谈”的厄运，提高实效。［责任编辑：周志华］