浅谈“四给”在转化“学困生”中的作用

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1、浅谈“四给”在转化“学困生”中的作用李建明在每个班级，或多或少都存在一定的学困生”，正因为这吵量”的“学困生”直接或间接影响了我们的正常教学，所以，要想上好一节课，必须关爱学困生,转化学困生。关于转化“学困生”的方法很多，根据我多年的经验，下列“四给”方法切实可行：因，学习对他们来说很不容易。所以我们在教育教学中，不能用要求“优等生”的尺码来要求“学困生”，要允许他们有失误、有反复。教师这个时候要多一点耐心和宽容「学困生”之所以成为'学困生”,如从他们自身上找一些原因的话，非常重要的就是他们身上存在着诸多不良的行为习惯。这些不良习惯不是短时间内能改变的。面对他们身上存在的

2、不良行为习惯，老师越是对他们从严要求，往往适得其反，会更加强化他们不良的行为习惯。为此，我们在平时的教育教学中应给“学困生”多一点宽容。实践证明，宽容能唤起“学困生”进行自我教育，使他们主动从不良的学习行为中摆脱出来，同时也让他们充分感受到老师并没有忽视他们，恰恰是更加关注着他们。一、给“学困生”多一点宽容。“学困生”由于基础差、能力弱等原二、给“学困生”多一点赞美在课堂教学中适时的赞美“学困生”，对于他们来说显得尤为重要，也更加有效。所以在课堂教学过程中，不吝啬赞美的语言，给^学困生”多一点赞美，能帮助^学困生”重新找回失去的自信和尊严。我的做法有：(1)用语言去鼓励学

3、生在课堂上的表现。在课堂上，当学困生积极举手回答时，我们应及时发现鼓励，有时答错了，也不指责他，更不训斥他，挖苦他，而是婉转指出错误，再不失时机地给一些鼓励性的语言,给他们一个使他们不至于难堪，更使他们从鼓励中获得学习的信心。⑵用激励的语言批改学生的作业。教师对学生的辅导有很大一部分是从他们的作业开始的，而在批改作业时，用一些鼓励性的符号去评价，鼓励那些学困生，能提高其学习的主动性。我在批改“学困生”的作业时，经常用上“好、很好、书写很认真，作业很整洁，你的进步真大！老师看到你进步了，很开心。加油，努力啊r等语句。三、给“学困生”多一些“优先”一节课的成功与否，首先是由师

4、生关系来确定的。：如果不缔结平等和谐的师生关系，帮助“学困生”走出困境那是根本不可能的。由于长期以来学习成绩不佳，“学困生”自觉不自觉与教师之间产了较大的心理距离，主观上存在着远离教师，害怕教师，不愿意和老师进行交流的心理倾向。这种倾向表现在课堂上就是“学困生”不愿意教师与他们交流，也不愿意回答教师提出的问题，更谈不上会主动参与课堂教学活动了。所以消除师生之间的心理距离，建立平等和谐的师生关系是首要的。在课堂上，我认为对“学困生”实行“三优”很是有效：⑴优先关怀。学困生形成的原因因人而异，教师对他们的关怀也应无微不至。⑵优先提问。在平时教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷

5、落学困生的现象是司空见惯的，有其他老师来听课更是如此，学困生完全成为配角。久而久之，学困生势必听课注意力分散，身在教室，心在外。他们都有一个想法，我们举手也没用，反正没有我们的份。所以，我在上课时，遇到多人举手时，我会先把发言权让给那些“学困生当然，为了让学困生有成功感，自信心，我课前有意准备一些容易的题目,给班上的“学困生”回答，要让“学困生”回答问题，我总是事先进行鼓励，让学生充分感受到回答问题并不是件难事，回答错了也没有关系，并不丢面子；当学生站起来回答问题时，我总面带微笑着走到学生身边，仔细聆听学生的回答，不断地鼓励和启发，不给学生以任何以肯定，使他充满信心。你说

6、，哪个不爱上我的课呢！形式的压力。并不忘加上r你回答得较好「你的回答很有创新”的话加⑶优先批改作业。批改作业是教师检查教学效果的必要手段。优秀生作业书写规范、整洁，错误少，教师阅之心情舒畅；而学困生作业马虎潦草，错误百出，教师阅之头昏脑胀。因此，常有优秀生作业优先批改，而学困生押到最后，甚至不批改的现象。我对班上的学困生的作业实行优先批改，并实行弹性管理：一是设计弹性作业，作业量少于优等生；二是安排弹性时间，对班上学困生的作业尽可能当堂批改,随到随收，优先批改；三是实行弹性评价，择其正确处打5”,错误处不打很”，而打y”，以免挫伤他们的自信心。给“学困生”多一次下台阶的机

7、会由于“学困生”学习困难，自我管理能力差，课堂上往往会出现讲小活，睡觉，搞小动作，搞恶作剧，看课外书等违纪行为，严重影响学生学习，干扰老师上课。遇到这种情况，如果老师缺乏理智，动辄大声训之，体罚违纪学生，通知家长，这样做，不但没有达到教育目的,相反会引起学生误会，激发矛盾，造成隔阂，师生关系紧张。如果处理不好，导致学生怨恨老师，也厌学这位老师的课。正确做法应该是,遇到这种情况，老师应该冷静克制，以宽容的心，给违纪的学困生下台阶的机会。他会从内心感激你，他会在老师的教育、同学的帮助下,反思自己的行为，配合老师，为构建和谐课堂而努