正本清源：小学高段阅读教学实现语用价值的策略研究

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1、正本清源：小学高段阅读教学实现语用价值的策略研摘要：“以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起來”是小学语文新课程标准的基本原则，而教师在教学实践中却往往把阅读与写作分割开进行，在不经意间违背了“读写结合”的真谛。如何将习作能力生成的训练方法既缘于“读”又不拘泥于“读”，实现文木的基点放射性、展示个体独特性，并通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合屮升华情感，历练思维，会读、爱读，会写、爱写？“小练笔”的运用是阅读教学与习作教学相辅相成的重要举措之一，究竟练什么？怎么练？为什么要这么练？只有解决了这三大问题，才能将“语用阅读”落到实处，

2、唯冇“正本”才能“清源”。关键词：读写结合；语用价值；策略研究通过观摩我校以“同课异构”为主要形式的两堂阅读教学赛课实况，以《威尼斯的小艇》一课为例，从语言形式、文本内容、遣词造句和有效表达几个方面对小学高段阅读教学实现语用价值的策略展开研究。一、语言形式与文木内容相依存《威尼斯的小艇》一课，是美国著名作家马克？吐温写的一篇状物记叙文，课文通过介绍威尼斯小艇是什么样儿的，船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了这座世界著名的“水上城市”所特有的风光。作者的观察精细独到，文章内容充实、语言准确生动、词汇丰富，堪称美文佳作，为小学五年级学生提供了绝好的读写范例。学

3、生在学习作者按顺序抓特点观察事物的方法的同时，对学生进行观察能力的训练。在教学中，我们要关注语用，让学生明白言语内容与言语形式是密不可分的，作者总是将要表达的内容和情感依附在适当的言语形式中。因此，揣摩言语形式，能够帮助学生深入文本内容，走进作者内心，触摸作者情感的波涛。把教学重心从课文的思想内容转移到语言能力的发展上，把目光聚焦到“语用价值”上，真正带着学生学语文，摆脱•味地跟着课文内容跑的怪圈。二、大胆想象与有效表达相一致一位老师在执教《威尼斯的小艇》一课时，引导学生学习课文的语言形式及内容的同时，总结出课文的总分段频出的结构段式和比喻的修辞手法，然后出示“烟花”、“蓝天”、

4、“山河”、“花朵”的图片，让学生对写作方法进行迁移运用，笔者认为这样的教学设计为了练笔而练笔，注重了工具性，但缺少了和教材内容上的一脉相承，忽视了语言形式与文本内容的统一。我们认为，练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄、冇语言要表达，需要教师对教材进行深入地解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔方式。教师若能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象,并用自己的语言描绘下來，这样既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生的表达与想象。因此，笔者十分欣赏第二位执教者的教学方式，她结合文本中“小艇穿过一座座形式不同的石桥

5、，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”与“半夜，戏院散场了。一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。”创设出夜幕降临，威尼斯小镇召开烟花大会的场景，顺延马克？吐温的习作思路展开，让学生将烟花掩映在湖面时五光十色的场景加以展开，既符合作者的写作本意，又紧扌II本文“总一分”的组段方式和“拟人”的修辞手法,提高了学牛的语用水平。三、遣词造句与表达技巧相融合教一篇课文，应从识字辨词到了解思想内容，从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，要对表现技巧进行分析、须加深

6、对思想内容的理解。因此，第二位执教者在提供烟花大会的录像，营造感性体验场景外，还罗列出凸显烟花特点的一组词语“多变、华丽、绚丽、精彩、美不胜收、色彩缤纷”等，讣学生根据所见的亢观感受填充总起句“威尼斯夜空的烟花（）。”进而展开分述，与此同时,让学生运用类似“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”等比喻句。情境的营造、提供的词组和表达技巧的融合运用，使学生在练写的过程屮出现了很多生动形象的语句，如：“烟花在江中心的舰艇上用炮发射，阵阵欢呼响彻整个上空。它们有的向上翻，好像娇媚的牵牛花；有的向下垂，

7、好像绚丽的菊花……”“等了一会儿，天空中出现了一朵既像兰花又像芦荟的烟花，上面还盛开着一朵花呢！很快，这些美丽的烟花慢慢地变成了一阵流星雨洒落人间。还有的像一棵蘑菇，更神奇的是，夭空中居然出现了一串串美丽的珍珠项链……”将威尼斯这座美丽的水上城市描绘得如梦如幻、唯美迷人，蜿蜒的水巷，流动的清波，绚烂的烟火，使它好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦，那诗情画意久久挥Z不去。（作者单位浙江省杭州市文一街小学）