小学中高段全息阅读教学的策略研究

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1、小学中高段全息阅读教学的策略研究语文已经走在了课改的路上，回望这几年的课改Z路，我们欣喜的看到了语文在课改的路上所留下的足迹：课程的理念转变了，语文的信息拓宽了，语文的结构综合T,实施的饿方式多样了，课堂的气氛活跃了……这些变化，弥足珍贵。但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的饿各种“推陈出新”的绝招也令人眩冃。真可谓：乱花渐欲迷人眼。做为一名工作了5年的年轻教师，在课改的路上，欣喜过，执着过，迷失过，如今幼稚的心灵多了一份沉稳，在迷茫彷徨的同时，回忆自己

2、的教学Z路，对语文教学多了一份冷思考，原來语文是可以更美的。思考一:做一个大气的语文教师,教大气的语文很多年轻教师包括口己，总是冲着既定的教学目标走进课堂，没有铺垫，没有题外话，言必称语文，行必为语文，学生紧紧张张，时而动笔，时而动口。可是语文作为母语，应该是生活的，它富冇人的情感、意志和价值观，是人文的语文，情趣的语文。这些决定了语文是大气的，是厚重的，它的外延应该与生活相等，它的内涵应该与文明相通。所以我们的语文教师应该是大气的，推开窗户教语文，让语文课堂荡漾着生活的气息；走出文本教语文，让课堂

3、充满着人格的力量；走出语文教语文，让课堂包蕴着深邃的视野。思考二：做一个有底气的语文教师，编经典的语文我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，课堂上，读课文，想课文，说课文，基木上“万变”不离课木。可见，课文对语文教学作用真大。在老师心口屮，教语文其实就是教课文。可是，如果问孩子们是否喜欢语文，大多数孩子都会摇头，语文书上的东西我们在开学第一天都读完了。原来孩子厌烦重复，喜欢新鲜。是啊，叶圣陶早就语重心长地说，教材其实就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们的教师却把“例子”变成了通天法宝，拼

4、命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”，一篇篇课文能衍生出许许多多的练习题。设想如果有一天，语文教学突然没了教材，我们的语文教师是否有底气站在这三尺讲台上，理直气壮地说“我就是语文，我就是教材”呢？所以一名优秀的语文教师心屮应该冇“语文”——胸屮沟壑蕴冇无数传奇，眼角眉梢尽染唐诗宋词，谈笑间纵横经典名篇，一举手一投足洋溢着浓浓的儒雅Z气。于是一篇课文就会引出一组和关主题的佳作，一篇课文就是贮藏在学生心中的一个永恒的经典，一篇课文就是学生心灵深处的情感烙印！做一个有底气的语文教师，做一个会“编写”语文的教

5、师，做一个浑身都是“语文”的语文教师。思考三：做一个简单的语文教师，上真实的语文课在新课程背景下的语文课堂，探究性学习和合作性学习被喊得“山响”。可是，在语文课堂上，我们让孩子经历了怎样的“探究”，怎样的“合作”呢？发给孩子几张表格，让孩子自己去查工具书，去上网；让孩子分成几个组，在组长的领导下，议论纷纷；在交流时，我们让学生丢开文本去“海阔天空”，对他们的“奇思异想”述高呼“创新”。有时候，真有点摸不着头脑：今天是不是走错了门？现在听的是什么课？台上老师教的是语文吗？在课堂上，我们经常可以听到这样

6、的话「'同学们，你们读懂了吗？”“同学们，让我们美美地读读这段话吧！”在当时听起來觉得亲切，品味起來觉得特舒服！但是细细想来，便发现问题了：首先，这“读懂”的对象是谁？是教师心中的“读懂”，还是学生眼中的“读懂”，在教学中应该以哪一方的“读懂”为价值取向呢？其次，美读是一种精神上的美好经丿刃，它的发生前捉是读书的强烈欲望，它的产生结果是情浸其中、美不胜收的滋味。可是，当我们的孩子心里还没有阅读的“饥饿感”时，就让孩了“美美地读一读”，孩了能体会到阅读的美感吗？我们的阅读教学应该蹲下身来看孩子，应当尊

7、重孩子的阅读形彖，应当尊重孩子的阅读情感，别把语文想得太复杂，更别把门己的复杂思维强加给学生，让语文课多一份口然，多一份真实。面对教学路上的种种疑惑，我急需找到一种解决的途径，通过不断摸索、实践,•种全新的教育理念印入我的脑海，即全息阅读教学。《新课程》指出阅读教学是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；提倡走出狭窄的语文课堂，向自然开放、向生活开放、向社会开放，体现“大语文”教学观。阅读教学要教学生去读——会读、去写——会写；捉出教师应高度重视课程资源的开发与利用创造性的开展各

8、类活动，多方面提高学牛的语文能力。由此我认为阅读教学应有开发性、前瞻后顾性、综合实践性。现代全息理论的引入又给我打开了一扇阅读教学研究之窗。用全息思维来关照阅读及阅读教学的过程，令我的视野更加开阔和深远。我把阅读教学作为一个信息系统,这个系统是全息的、开放的。这个系统由全息元组成，文本、教师学生就是一个个全息元，课堂就有赖于这些全息元Z间的对话、互动和提升。如果说学生是信息的生成者，那么如何促成信息的最大生成呢？教师是信息的重组者，乂将如何促进课堂新资源的生成呢？这些