小学高段语文阅读教学策略

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1、小学高段语文阅读教学策略　　1.课前预习，独立寻疑　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习打好基础。　　2.引导学生学会“阅读”　　阅读教学

2、培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就是培养语文听说读写能力和阅读能力，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。　　3.精讲多读，读出情感4　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必产生逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在教学活动中只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观感受。讲读课文时我只引导孩子理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，体会含义。阅读课文时我则全权放手，让学生自读、自疑，

3、自己解决问题，遇到较难的先互议，再做适当点拨。这样学生的学习兴趣提高了，学习主观能动性提高了，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。　　4.在语文阅读教学活动中，突出学生的主体地位　　在教学活动中给学生以主体地位。首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。教师应努力以对学生良好的情感引发学生积极的情感反应，营造情感交融的氛围，促进认知与情感的和谐统一，以情促认知，以情增认知，使认知与情感交融。其次，把学习的主体权还给学生。学生既是教学活动的客体，又是教学活动的主体。教师应该树立学生是教学的主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与

4、全部教学过程；引导学生全部感官的参与，给学生创造成功的机会，让他们体验到学习的快乐。　　5.在语文阅读教学活动中，发展学生的主体能力4　　随着主体意识的不断增强，学生对一些问题会有自己独特的看法和不同于他人的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己的做法、观点时，就会自觉或不自觉地产生向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转化为主体能力的最关键之处，教师要敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，形成和发展自己的主体能力。学生形成了主体能力，这时的课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互

5、动的效应，才能使师生双方共同体验到教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。这是课题组研究最终要达到的目的。　　6.注重阅读情感教学　　6.1抓住题眼，调动情感。　　文章的题目犹如人的眼睛，是文章灵魂的体现，文章的主旨往往包孕其中。抓住“题眼”研读课文，有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向，促使学生认真细致地阅读课文。　　6.2扣词研读，体悟情感。　　古人有“着一字而境界全出”的说法，可见不起眼的字词有时是极具表现力的。因此，教学时要有意识地引导学生品读、体味关键字词，不仅要理解字面意思，还要悟出其传达的神韵

6、和情韵，更好地提高教学层次。　　6.3反复诵读，熏陶情感。　　“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子在“读”中品味语言，积累语言，在“读”中迁移运用、熏陶情感。　　6.4融情想象，凸显情感。　　所谓“情动而辞发”，当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发如痴如醉的人性化情境。因此，在教学中教师要引导学生巧妙抓住文本中的细节语言，进行想象、揣摩、品味，使师生对话的语言不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉、生命的宣泄。　　6.5拓展阅读，丰富情感。4　　语文教材有丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更要让学生结合自

7、己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增强情感的深刻性、丰富性。教师应捕捉情感信息，运用学生已有的认知能力、独特的生活体验净化心灵，潜移默化地丰富学生的情感世界，实现情感的回归。　　7.引导学生学会“积累”　　语言学习是一个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，引导学生在