小学高段阅读教学“语用”的思考.pdf

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1、武隆县实验小学论文成果专栏小学高段阅读教学“语用’’的思考◇李艳琴摘要《语文课程标准中明确指出：“语文是一门学水平，提高阅读教学的质量与效率[2]。习语言文字运用的实践性、综合性课程。”在我国义务教育阶以去年的树为例，教师在教授这一课时，可紧扣文段，学生通过语丈课程的学习，应当初步掌握使用祖国语言文中所提及的“鸟儿睁大眼睛，等着灯火看了一会儿”、“唱完字予以交流的能力，以吸取优秀的丈化，提升其思想文化素了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”要求学生发质，最终实现自身精神的发展。小学高段作为义务教育中的一挥想象，自己就是那只鸟儿，并说说鸟儿在“看”的过程中，个重要阶段，加强对小学高段阅读教

2、学中“语用”教学，是极内心在想什么，进而以此为文本写一篇“我想对××说”。此为有，必要的。鉴于此，文章将对小学高段阅读教学中的“语时，学生的学习积极性与主动性就被调动起来，且发表自己的用”进行思考，以提出有效对策，提升小学高段学生的“语意见。在学生阐述其所想内容的过程中，由于其水平较低，往用”能力。往会出现一些错误，如标点符号使用不合理、错别字等，此关键词小学高段阅读教学语用时，教师可对学生的作品进行针对性的评价，以纠正学生的错语文新课标中确切的指出，语文课程是一门学习语言文字误，进而达到提升其语言文字应用能力的目的。运用的实践性、综合性课程，在语文课堂教学过程中，应当注三、就地取材、得言得意

3、重对学生语言文字应用能力的有效的培养[1]。在语文新课程对学生而言，阅读是其一种个性化的行为，学生语言文标准中，将更多的注意力集中在“语用”上。所以，作为小学字应用能力的提高，应当构建在自主语用活动中[3J。小学高段高段语文教师，应当采取有效措施，塑造“语用”课堂，进而学生已经掌握了一定的语文知识与生活经验，因此，其对文本对小学高段学生的语言文字应用能力加以培养，提升学生祖国的认识更趋于个性化。在阅读教学中，对于学生所得出的个性语言的应用能力。以下将就在小学高段阅读教学中培养学生的化理解，教师应予以尊重与此同时还应当传授学生正确的阅读“语用”能力，谈谈自己的见解。方法，且对学生的概括能力予以培

4、养，以促使学生更深刻的理一、捕捉精要、紧扣细节解文章的内容与涵义。例如在学习普罗米修斯》一文时，教在语文阅读教学中，对于其中显而易见、极富特色的语师可要求学生概括普罗米修斯为人类做了哪三样事，且给人类句或表达，教师往往极易察觉到，对于其中看似平淡，但是又带来了什么?学生回答：“把火带给了人类”、“教会人类如何包含深刻含义的内容，教师则容易忽略，进而没有注意到其中生活”、“使人类脱离苦海”，教师又要求三个词来概括这三的表达奥妙。以记金华的双龙洞与桂林山水为例，其件事，学生经过一番思考与谈论之后，给出答案：“送火”、开头部分分别是：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙“送欢”、“送福”。以此对

5、学生的概括能力、表达能力加以洞。”“人们都说：‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船，荡培养。漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”大约一看，并不觉得这两“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举个开头有何值得推敲，然而将其放在一起加以对比，就能发现一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”著名教育家叶圣陶曾两篇文章的开头并未介绍游玩的年份，在《记金华的双龙洞》经讲过。小学语文教材中的每一篇阅读文章，都是通过精心挑一文中，仅介绍了月份，这似乎与普通的游记类文章开头的一选的，因此，在某种程度上都具有一定的借鉴性。所以，在小般写法不相符。而就《桂林山水》而言，该文章主要是写桂林学高段语文阅读教学，对学生“语

6、用”能力的培养极为有利，的山、水，其中所阐述的特征四季都是一样的，因此，特意加教师应当紧紧抓住阅读教学中的每一个内容、每一个机会，培上时间就显得多余，作者这种写法独具匠心，体现了语文表达养学生的语言文字应用能力。的精妙。针对上述这种文章，语文教师应当紧扣文章细节，充参考文献分捕捉文章中的精要，且在课堂教学过程中，适时给学生以点[1]方琼．正本清源：小学高段阅读教学实现语用价值的拨，进而促使学生在无形之中慢慢提升其对语文表达的敏感策略研究一以课文威尼斯的小艇为例[J]．新课程学习中度，进而提升学生语言文字的应用能力。旬，2013，(7)：5卜51．二、品读感悟、读写结合[2]陈静．穿行在层层包裹

7、的同心圆一例谈低段阅读教学中众所周知，虽然国家倡导为学生“减负”，但是，实际“语用”目标的落实[J]．读写算(教研版)，2013，(24)：140-142．上学生的课业负担依然较重，除学校安排的课业外，家长还会[3]徐爱红．紧扣目标关注段落强化语用一一有效提高帮孩子报各种补习班、才艺班，因而造成孩子可支配的自由时第二学段阅读教学课堂练习的探索[J]．教学月刊(小学版)语间愈来愈少，阅读量也随之减少