浅析儿童学习障碍及康复训练策略1

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1、浅析儿童学习障碍及康复训练策略摘要学习障碍是个比较新的、越来越受到关注的领威。学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面而获得的和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。本文分别从发展性学习障碍儿童，学业性学习障碍儿童两类型进行划分。通过对学习障碍儿童学习能力综合训练、感觉动作能力训练、视知觉能力训练、听觉能力训练四种训练方式，探讨学习障碍儿童康复的对策。关键词：学习障碍，LD,训练方式随着知识经济的到来，学习能力对个体的发展显得越来越重耍，由于各种原因被忽略的学习障碍（Leaningdisabaility,以下简称LD）现象也越来越多地被

2、发现。据统计，普通学校在校生LD的发生率犬约是3%—6%。LD的存在，影响着个体受教育水平。不仅如此，学业上的失败还会给LD儿童造成自我概念较低、清绪困扰、社会交往退缩等多方面的问题，以至丁影响他们的终身发展，不利丁全民素质的提高。因此LD是个很值得研究的课题，越来越多地受到人们的关注。由于LD儿童的个突出的特征是学业失败，以往的LD研究主耍聚集于学龄儿童，针对儿童的学业进行，但是其种种干预效果并不理想,LD儿童通过训练后某一方面的能力在原来的基础上确实有所提高，但与正常儿童相比，这种提高是远远不够的。目前众多学者开始关注LD的干预，他们以神经生

3、物学、脑科学、心理学等研究为基础，从脑结构及功能可塑性、心理发展的关键期等方面，对干预的理论依据作了深入、全面、细致的分析。一、LD的定义和内涵学习障碍词最早是在上世纪60年代初期由美国特殊教育学家柯克提出，至今已有近40年历史了。美国“国家学障联合委员会”给学习障碍制定的定义是:学习障碍是指在获得和运川听、说、读、写、推理、数学运算及社会技能等方面而表现出明显困难的一组异质障碍⑴。这些障碍对个体来说是固有的，可能是由中枢神经系统功能失调所致的，并且可能持续终身。个体在自我调节行为和对社会的认识方面而容易发生障碍，但这并不是学习障碍的主要问题。学

4、习障碍也可由其他的障碍（例如视觉障碍、听觉障碍、精神迟滞、重度的清绪障碍）或由于其他的影影响（文化的差异、不允分乃至不确切的指导）而产生，但并不是这些条件和影响的直接结果。我国学术界对学习障碍做了如下的界定:学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面而的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。这种异常是由于个人因素引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致；学习障碍可以发生在任何年龄⑵。有些人可能在自律行为、社会知觉、人际交往方面出现问题，而H这些问题与学习障碍同吋出现，但是这是问题本身并不能单独构成学习障碍。学习障碍也可能与其他障

5、碍同吋出现，例如文化差异、教学不当等造成的障碍，但这些障碍或外在因素并不是导致学习异常的原因。美国学者黑模收集了具有权威性的有关学习障碍的11个主要定义，总结出其中的9个内涵：(1)低成就与个人能力表现有显著困难(孩子无法发挥通常rti标准智力测验所测出的潜力)。(2)病因为中枢神经功能紊乱。(3)表现的困难与心理历程有关(学习障碍者在心理加工能力方面存在问题，即他们的理解和解释刺激的能力不健全，如视觉、听觉、触觉等认知技巧的缺陷导致学习成绩的低下)。(4)发现的吋间可能出现在任何年龄阶段(学习障碍不但见丁学龄儿童期，也见于学龄前期和成人期)。(

6、5)在口语上表现特姝的困难，如听或说。(6)在学业上表现特姝的困难，如阅读、书写或数学。(7)在知觉上表现特姝的困难，如推理、思考。(8)在共他方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧或动作协调等。(9)允许其他障碍与学习障碍共存。二、LD儿童的训练方法学习障碍是一种综合征，不同的学习障碍儿童，心理和行为能力特征表现出不同的特征。可以将学习障碍儿童划分为不同的类型，为学习障碍儿童开展分类个别化教育指导提供依据。国内外很多研究者从各个不同的学术领域和不同的侧面，采用不同的研究方法，对学习障碍进行类型划分⑶。为便于训练，采用Kirk和Chalfanf

7、提出的学习障碍的两种类型划分。第一种，发展性学习障碍。主要是指儿童在成长过程中,某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些学生在某些认知能力，如感知觉、注意、记忆、思维、想象等发展上出现一些缺陷。这些能力是属于先天性的，是个体木身所具备的心理能力。第二种，学业性学习障碍。主要是从课程学习的角度来看待学习障碍，是指学生在各学科学习或各种学习技能，如听、写、说、阅读、拼写、计算等存在困难。是指那些通过在学校学习获得的能力出现障碍。这些能力是通过后天学习获得的。教育干预的目的都是以改善及补偿为主。重要的是顺应学习者的不同条件，变化其耍

8、求，以长补短；并教导他，在必要的场合，能够自己使用方法，调整方法各种治疗训练方法无不存在着特别的理论。(-)学习能力综合训练注重师生心灵