浅析数学学习障碍儿童的发展路径

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1、浅析儿童数学学习障碍的拓棘路径(漳州师范学院，09数本2,沈秀虹，0904012320)一.引言关于学习障碍的研究一直是特殊教育的热点，数学障碍是学习障碍的主要问题之一。以往对学习障碍的研究主要侧重于阅读障碍，20世纪70年代以后，儿童学习障碍问题逐渐成为国内外教育界、心理学界和医学界共同关注的重要课题。虽然有关数学学习障碍的研究仍十分有限，研究内容缺乏系统性，研究结论也并不一致，但国内外研究学者一直对数学障碍的确切发生机制讨论不休，其中，关于如何干预数学学习障碍儿童早期数学能力的发展路径的研究是近年来引起广泛兴趣的一个重要课题。涉及理论概念学习障碍(LearningDisorde

2、rs,LD)是指在阅读、书写和计算等方面存在严重缺陷，与其年龄、学校教育和智力水平明显不相称，且此种障碍不是感觉障碍、动机问题、情绪障碍、注意缺陷障碍等情况的直接后果，但可能伴发这些问题。学习障碍是一组异质障碍，存在不同的障碍类型，如阅读障碍，数学障碍和混合障碍［1］。其中，数学障碍(mathematica1learningdisability,MLD)是学习障碍的一种类型，有很多类似术语，如数学障碍（mathemadisability)、数学困难(mathematica1difficuIties)、算术学习障碍(arithematiclearningdisability),还有些

3、人使用计算障碍（dysca-lculia）或发育性计算障碍（developmentdyscalculia)等。[2]e数学学习障碍(Mathematicslearningdisability）是指由于数学能力的缺损而导致在数学学习上的落后,即明显落后于同年龄或同年级水平的现象。数学学习障碍是学习障碍的一种亚类型，突出表现为数学问题解决困难，患有数学障碍的个体之间数学能力由于年龄、智力、生活经验、教育背景和身体损伤预期的水平不同，相差较大。三.浅析产生机制虽然国内外学者近年来围绕儿童数学学习障碍的产生机制问题开展了不少研究，但因确切的产生机制仍未阐明，缺少对儿童数学学习障碍不同亚型的

4、比较分析。在这种分歧和冲突的基础上，逐渐分化出现有的研究成果，可以分别从认知障碍机制.发展障碍机制和神经心理障碍机制这几个观点做简要地初步叙述。1・认知障碍机制关于学习障碍儿童认知障碍机制问题的研究是近年来引起广泛兴趣的一个重要课题。工作记忆(workingmemory).加工速度(processingspeed)和执行功能(executivefunction)被认为是重要的认知加工资源，围绕它们在学习障碍儿童认知加工中的作用问题展开过许多研究。针对儿童数学学习障碍的研究发现，数学困难儿童常表现出与执行加工、策略选择等高级技能有关的缺陷［3,4,5］。但也有研究认为,除中央执行系统

5、外，言语工作记忆和视空间工作记忆能力均是影响儿童数学学习障碍的重要因子［5］。根据Baddeley和Hitch关于工作记忆模型的最初描述，工作记忆由中央执行系统(centralexecutive)、语音环(phonologicalloop)及视空间模(visuospatialsketchpad)组成［6］。而且，工作记忆的不同成分在数学学习中起着不同的作用：语音环似乎更多地与计数和复杂计算的信息保持有关;同时还特别地与数学应用题解决能力有关；视空间模板更多地与多位数计算有关；中央执行系统主要与策略选择.任务转换、抑制控制等有关。2・发展障碍机制Herbert认为儿童在存有数量问题的

6、自然社会和社会环境中无意识地通过非正式的学习方式，积极地建构了数学概念、理解能力、学习策略、思考模式等［2］,随着成长，适时学龄儿童进入正式的数学学习，整体上讲是一个连贯的.有组织的、逻辑的科学学习过程。事实上，发展理论强调地是在一定的社会和文化环境中发展认知,使得认知与成长与时俱进。而随着数学社会的发展，数学内容亦是千变万化，需要不同的数学知识结构和思维模式，某种特定的认知能力缺陷并非儿童数学学习障碍的唯一原因，也可能与环境、主题、年龄相关。从儿童的数学发展思维和学习过程做详细地分析，可以概括出数学学习过程中所表现出来的六个障碍表征：倾向性障碍；负迁移性障碍；生搬硬套性障碍；交错

7、性障碍；体验性障碍；混同性障碍。3・神经心里障碍机制神经心理学研究发现儿童数学学习障碍由神经系统的缺陷所造成,即由儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的，且数字能力和计算能力在语言、非数字信息的语义记忆和工作记忆方面是分离的［7］。其中若损伤下顶叶区域，脑损伤患者会选择性地损伤内部的数量表征，即语言半球的下顶叶区的损伤会引起数字加工的缺陷。有时数字的理解、产生和计算能力全部受损，有时只有选择性的计算损害，但对阿拉伯数字形式和单词形式的数字的读、写、说的认