歌唱教学的模式指导--课程小结

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1、歌唱教学的模式指导-课程小结聆听引发的思考吴江区八都中心幼儿园吴饪这个暑假，很荣幸参加了“吴江区非学丿刃远程培训活动”，认真聆听了徐卓娅的《歌唱教学的模式与指导》这门课程，受益匪浅。德国咅乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现的音乐表现力。许老师平易近人的品质让你觉得是朋友们在聊天；她深厚的教学理论让你懂得教学中每个环节都应该有据可杳

2、，而不是随心所欲；她独到的见解分析总是让你看到事情的另一面；她精辟的语言表达总是让问题一针见血；她丰富的肢体语言和表情总是那么恰到好处的感染在场的每一位老师。一、歌曲内容的选择“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，冇许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈III复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适

3、合幼儿歌唱。《纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、仓U造美的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的……现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。二、教师的范唱幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此,教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主。1、这是由幼儿的年龄特点决定的。音乐是情感艺术，音乐教育是发展幼儿情感的重要手段z—,而唱歌又是咅乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在

4、听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱吋就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走近幼儿，和幼儿而对而地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出來，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。2、随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育的功能已发展到今天广义的人格美的全面发

5、展教育，从而更突出了幼儿园咅乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。因此，教师在组织音乐活动时，随时冇可能要带着幼儿边游戏边唱歌，边表演边唱歌，边打击乐器边唱歌，这些都需要教师离开伴奏，自由、自如地演唱。三、幼儿唱歌时的伴奏能增强歌曲的表现力。幼儿唱歌时的伴奏运用必须根据具体情况具体处理。首先是教师范唱要以清唱为主，但这不是绝对的，可以考虑在几次范唱中穿插运用伴奏。范唱中的伴奏要简单，突出主旋律，不能妨碍幼儿听清曲调。其次要根据幼儿的年龄特点、唱歌的熟练程度和演唱形式来安排伴奏。对不同年龄的幼儿安排不同的伴奏。如小班幼儿注

6、意易受干扰，感知水平低，音乐的感受力和音准能力弱，为小班幼儿设计的伴奏显然应以旋律伴奏为主，突出歌曲的旋律，以便幼儿感知和模仿。大班幼儿的咅乐感受力和咅准能力有了很大程度的发展，这时便口J考虑和弦伴奏的运用，以加强层次感，进一步培养其音乐感受力。但是，这些伴奏要根据幼儿拿握歌曲的熟练程度来设计伴奏。四、唱歌时幼儿声音的运用发声是唱歌技能中的关键。幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此耍让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上冇感情地歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点

7、的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。这次学习触动颇深，和以往的学习听报告截然不同，许卓娅教授的特点是可以让在座的每一位教师跟着她一起互动，不管你是成功述是失败，在游戏屮都会孩了般笑地前仰后合，没有人在乎你的输赢，体验在过程中。就像许教授一再强调的一样，在游戏中过程的体验比结果更重要。在游戏中孩子能体验快乐，教师及吋进行成果管理，在教师的分析屮，在孩子们的帮助下，能力弱的孩子有所反思并努力做到有所进步，这种情况下结果就不重要了，重要的是在老师组织的

8、活动屮能生产出多少“成长快乐”。