有效开展低段班级读书会策略浅谈（教师论文)

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1、有效开展低段班级读书会策略浅谈关于低段课外阅读的指导，省教研室在《提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中这样表述：第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。低段课外阅读的重要性不言而喻，低段课外阅读指导任重而道远。作为低段的语文教师，必须采取冇效的措施來落实这些要求，为学生的生命成长奠基。策略一：阅读文本，形式多样低段的阅读文木经过老师的精挑细选，短小精悍，文质兼美，一遍一遍地反复阅读，能让学生巩固熟字，认识新字，理解文本，积累语言，厚实底蕴。1.大声朗读教师读。给孩子阅读，是给予孩子一片幸福的花田

2、。教室在为孩子读故事Z前，应试着以孩了的心态想一想：哪些情节比较有趣？哪些语言比较有意思？哪个画面最吸引人？我读了之后明门了些什么？怎样读才能最大程度地让孩子喜欢上这个故事呢……对这一切都了然于胸后，教师就能自如地牵着孩子们的手走进文木。例如：给学生读《猜猜我有多爱你》，当教师自身真正读懂了这木书后,是绝不会捧着书一本正经地站在讲台上、抑扬顿挫地朗读的。他会放下书，模仿大兔子和小兔子说话的口气，张开手臂，用丰富的肢体语言来演绎这个关于爱的经典故事。当老师像大兔了那样跳起來，充满爱意地告诉学生“我跳得多高，就有多爱你”时，也就无声地将故事中最美的东西根植在了学生的心出。在这样的朗读面前，任何的

3、启发和引导都是多余的。淫生读。当学生认识一定数量的汉字后，教师要及时创造机会，让学生大声地读故事。不耍为了追求读的数量，让学生进行机械重复的朗读。耍把握好读的时间，刚拿到一本新书时，刚听完老师的朗读后，刚学会读一个新故事后，那是学生最愿意大声读的时候。教师要抓住时机，鼓励学生大声朗读。例如：“这个故事有趣吗？你也來读读吧，相信你会读得很好的！”“经过努力，你能把整个故事都流畅地读下來了，愿意回家读给爸爸妈妈听吗？”家长读。儿童阅读推广人、知名儿童网站“红泥巴”创始人阿甲告诉家长：要让孩子爱上阅读，首先需要家长的“大声朗读”合作。大多数学生表示，只要爸爸妈妈愿意读，老掉牙的故事也爱听。教师可以

4、利用家t会、网络等平台，号召家长每天抽岀十分钟的时间为孩子大声朗读老师推荐的作品，并且教给家长一些朗读的方法。例如：句子和段落之间，要学会适度的停顿，留给孩子思考和想象的时空；读的过程屮，可以让孩子推测故事情节的发展，可以提几个问题，但提问不能过于频繁；故事读完后，要学会及时“闭嘴”，切忌把口己的价值观强加给孩子，孩子聆听时的思考和想彖即是他自身最大最真实的收获。2.持续默读从二年级开始，教师就会在课内阅读中带着学生学习默读，默读有利于学生静心思考，体验情感，犬量阅读。在学生习得了默读的方法后，教师要在课外阅读中训练学生持续默读的习惯。虽然课程标准在第一学段的默读要求中没有提HI“一边读一边

5、想”的要求，但实际上，“思考”和“阅读”是同步发生的，只读不思的默读是不存在的。教师要结合低段学生身心发展的特点，引导学生在阅读屮边读边想，并留下自己思考的痕迹。教师可以给学生准备一些彩色的便利贴，教学生用符号或简单的词句在便利贴上记下自己阅读时的情绪体验、联想、疑问等，并把它们贴在书上相应的地方。学生们非常喜欢这种记录的方式，他们擅长于用各种符号表达他们的阅读体验。于是,默读就变得冇意思起来了。于是,在交流阅读体验的时候，这些符号和词语就像一道道灵符，帮助学生M忆起白己的阅读经历，捕捉曾经闪现的思维火花，激发他们参与交流的兴趣。策略二：提炼问题，引发讨论“班级读书会”是一个以阅读作为主要交

6、流媒介的学生团体，围绕什么问题展开讨论，是阅读交流成功与否的关键因素。对于低段的学生而言，阅读刚刚起步，没冇积累，缺乏经验，即使读的时候曾经有过各种丰富的情感体验，冇过天马行空的想象，有过许多疑惑，但是等到交流的吋候，却不知从何说起。如何提高低段班级读书会的提问质量，也就成了一个极富挑战性的话题。王林博士提出了班级读书会的一些提问策略，他强调：“班级读书会的提问是让学生能讨论起来的提问。要提大的问题，不要提小问题，字词句不要管；要提诠释性问题，不耍捉事实性问题；多捉开放性问题，少捉封闭性问题；多捉争论性、辩论性问题。”只有从学生的真实阅读中提炼出来的问题，才是“让学生能讨论起来的提问”。在组

7、织学生交流前，教师可以把学生的阅读文本收上來，细细地浏览学生用便利贴留下的阅读痕迹，了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，并对问题进行归类和汇总，提炼出符合学生认知规律、具有思考价值的问题。例如，读完《小狐狸买手套》后，笔者通过浏览学生的阅读痕迹，发现一年级的学生都把问题聚焦在这两点：狐狸妈妈为什么能把狐狸手变成人手，她是魔术师吗？人到底是坏的，还是好的？在很多日木儿童文学作詁屮，狐狸一•直是充满神秘色彩的文学