新课程课堂教学转型浅探

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1、新课程课堂教学转型浅探肖帮裕广西师范人学牛命科学学院桂林541004摘要：新课程实施以來，流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变化，但大多数课堂教学方式仍然是换汤不换药。要确保新课程的实施，就要从根木上进行课堂教学转型。课堂教学转型意味着-•种教学索养观的建构，只有具备了基本教学索养的教师，才能从“课堂传授”走向“课堂互动”，实现师生共同学习和成长，在互动中发展的教学观。关键词：新课程；课堂教学转型；教学素养；课堂互动一、课堂转型：传授型教学技能面临挑战新课程实施以來，课堂不缺少新的理论、方法

2、、技术，也不缺少改革的热情和由此带來的繁荣局面。但是，长久以來人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出來？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放，甚至在口复一口的机械学习中被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么仍然时常表现得无所适从、茫然无助？流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变化，但课堂的面目为什么仍然似曾相识，甚至千篇一律？⑴卢志文课堂问对5：《教学艺术》一文中却一语道破:“公开课与常态课，分道扬鑛，在两个方向上各自边向极端。少数表

3、演的公开课（也许只占0.1%）,越来越精致，越來越艺术；而另外99.9%的常态课，则非常糟糕——'艺术学不上'‘科学谈不上，，在低效、无趣中空耗着孩了的生命”。（《现代教育报》2010年10月20口）华东师范大学在对全国中小学教师现状调查后发现,多数中小学教师都是“教书匠”,（《文汇报》2010年11月22日）证实了当下课堂教学的确存在严重的实际问题。似乎卬证了杜威当年曾说的那样“真正的危机在于，表面上呼唤改革，骨子里却在一味地包庇旧的一套，走冋头路”。究其原因，长期以来在凯洛夫教学论的影响下，我们

4、关注的是教师个人在课堂上的演讲和表演的能力，追求的是教师个人“教”的艺术化水平，如要求教师讲授得生动有趣、富于启发性、贴近学生等。实践表明，这就是传授型教学技能主宰的课堂教学，从而导致对教学目标的实现、教学任务的完成，存在理解上的偏差，致使越来越多的老师，在越来越多的课堂上，进行着越来越机械化的课堂操练。纵观目而极少数的公开课（传授型的表演式）与绝大多数的常态课（传授型的灌输式），在木质上没有实质性的区别，因为学生的被动地位没有实质性的变化，学习仍然外在于大多数学生。这是现有教学观所面临的课堂教学转

5、型——由“传授型”变成“互动型”——对话实践：认知性实践、社会性实践、伦理性实践⑵的挑战。二、课堂转型：建构教学素养观温家宝说：有好的教师，才有好的教育。一个好的教师，至少不是一个“教书匠”，应该具备以卜•基木教学素养。1.培养学生学习能力的教学素养。教学从注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与学生发展密切结合起來。教师在教学中的主要任务不是“教”而是“导”，指导学生“学”，引导学生从“学会”到“会学”。因为学生是以“会学”为手段探索未知世界的实践者。把教学由“传授”变成“互动”，使课堂变成学

6、生表现的场所一一充分发挥学生主体性作用，提高学习的积极性和主动性，激活学习的活力，使学生在“学知识”的同时，“学会学习、学会做事，学会生存，学会与他人交往”。2.引导学生参与能力的教学素养。教学由教师个人讲授行为变成学生全员参与、全程参与的学习行动。只有学生积极主动地参与学习，才能激发学习兴趣和求知欲，脑、心、手、口才能同时并用，做到知行合一，学思并重，培养学生的实践能力和创新能力。只有学生的参与行动，在实践中学生才能有机会提高力图解说问题的能力、广泛搜集资料的能力、做出门己的结论的能力等。学生只有

7、在参与的学习中，教师才有可能根据学生身心发展的不同特点，采用适宜的教学方式方法，促进学生自主学习、独立思考、合作分享，培养学生发现问题和解决问题能力。3.培养学生团队精神的教学素养。团队是集体思维的表征，集体思维是学习集体的认知活动的竞技⑶。中国自古就有“三人同行必有我师”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”Z说，这表明个体通过“学习集体”以“集体思维”的认知活动提高理解水平，通过交流形成集体的智慧。“最成功的合作学习活动來口于教师个人的智慧和创造性”。⑷以有效的方式组织学生进行合作学习，为完成共同的学习任务

8、，提高学生门主、合作、探索学习的能力；开展合作学习成果的交流与评价活动，充分发挥每个学生的主体性作用，培养学生在团队中“我为人人，人人为我”的协作精神以及社会责任意识、积极的人生态度。4.组织学生表达活动的教学素养。课堂教学不再是“一言堂”，而是“群言堂”。教师要为学生创造讨论交流的平台，通过多种活动方式，使师生Z间、生生之间、组生之间、小组之间，形成交流互动的过程。在交流互动的学习过程中，使学生有提出问题、讨论问题、阐述门己观点和见解的机会，使学生有展示自己的学习成