新课程背景下语文课堂教学浅探

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1、新课程背景下语文课堂教学浅探　　在新课程教学背景下，作为初中语文教师，提高学生的综合语文能力责无旁贷。我们要培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力。培养学生语文素养，应从教师自身做起。初中语文教学既相对独立，又担负着承前启后的重任，应从学生的素质提高和能力培养上科学地实施教学，从而培养学生的语文素养。情境教学是现代教育思想的一个重要原则和方式方法，现行初中语文教材中的古典诗词又有其独特的艺术特色，尤其宜采用“情境教学法”来实现课程教学目标，达到最佳的教学效果，从而全面提升学生的语文综合素养。4　　初

2、中语文教学的宗旨在于全面提高学生的语文素养，语文课程丰富的人文内涵、直接的文化知识传授，对学生精神世界的作用和影响是深广的，学生对不同的语文教材的体验、感悟和反应也是多元多样的。因此，除了根据语体实施教学外，还宜重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值凸现，让学生在学习过程中感受、体验并有所收获。尤其是在初中古诗词教学中，加强情境教学、艺术地熏陶感染学生，其教学效果是很显著的，对学生的影响与发展也是显而易见的。古典诗词是我国十分宝贵的文学遗产，无数珍品列于世界文学之林，作为学生是应当会读会欣赏的。但

3、许多初中老师在教学中都不太重视古诗词的教学或教法。上课时通常解释一遍诗词的字面含义，总结一下全诗的主题思想，然后要求学生能背诵就行。但是，这样的教学效果并不见得好，老师在讲台上说得口水都干了，学生却在桌下昏昏欲睡，更别说欣赏、继承古人的优秀遗产了。　　中国古典诗词一般都讲究意境美，也就是在景物的传神描写中，自然地流露出作者的思想感情。景物的传神描写就是诗词的“境”，思想感情的自然流露就是诗词的“意”。这“境”与“意”是天衣无缝、完美无缺的融合，构成诗词的意境美，这也是古典诗词的灵魂所在。所以，要想教好古

4、诗词，就必须紧紧抓住它的灵魂美，创设相应的情境，对学生进行情境教学。所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景、情景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生正确地理解教材内容。情境教学是教师从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景、情景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。　　中国古典诗词注重意境美，意境是指作品中作家的主观感情与客观景物相结合而创造出的一种艺术境界。它使诗词的描写对象带有一种抒情

5、色彩，从而比实际生活更美，更富有深邃的思想力量，使读者进入一种优美的艺术境界，并使精神得到愉悦和陶冶。古诗词意境的创造主要依赖于作品描绘的生活画面和景象。教学中，老师要引导学生把作者描绘的景象再现出来，中国古典诗词中往往具有很多的景语，如马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，短短十二字，却组合了六种景物。　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要读者加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观4。因而，语

6、文老师在诗词教学中应引导学生把作品展示的生活画面和自己的生活体验结合起来想象、补充，增加作品所提供的画面、形象，让具体形象在头脑中“活”起来。如某老师教授白居易的《钱塘湖春行》时，他引导学生根据诗中的意境，充分发挥想象，分四个步骤扩充了诗的意境：一，构轮廓。请学生按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。二，着色彩。用斑斓的笔在脑子里给各种事物描上恰切的色彩。学生们发挥创造性，说出自己眼前出现的美景。三，动态化。湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞

7、似乎同湖水连成一片，早莺沐浴着阳光在树枝上欢唱、跳动。四，补细节。这位老师还要求同学们补上恰当的细节，使画图更细致、更逼真。如：紧贴着水面翻卷的白云边缘被浪花溅湿了；弯弯的枝丫上、稀疏的绿叶中，两三只黄莺羽毛细密，不时转动着脑袋，唱着春天的赞歌。经过以上四步由浅到深的想象、联想，学生们结合自己的生活体验来补充、增加诗歌所提供的画面，进而深切感受到诗人笔下春天的绚烂、活力和可爱。学生不仅能迅速理解课文内容，还能增加学习的兴趣。　　“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。中国古典诗词所讲究的意境

8、，就是指诗中要有画。而“作者胸有境”的“境”也指的是画。因此，借助图画可以再现诗词情境，把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”4的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、内容中迅速立体地感知诗词内容，易于接受和理解诗词的情境。同时也体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。中国古典