推动中小学教师阅读的策略选择

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1、推动中小学教师阅读的策略选择摘要：教师阅读是教师专业发展的基础，而目前广大的屮小学教师队伍中存在着“不读书、无书读、没有时间读、不会读”等现象。为此，本文建议学校可以从激发教师的学习意识、重视教师的专业引领、搭建交流与展示的平台、营造学习型文化的氛围、加强组织管理与制度建设等五种策略出发来推动教师阅读，促进教师发展和成长。关键词：教师阅读；中小学；策略教师阅读是教师专业发展的基石，如果没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。阅读是教师的文化标志，阅读的目的在于获得一种职业文化，获得精神的成长。可以说阅读的水

2、平直接决定着教师的专业发展水平。但是在目前的情况下，教师的阅读现状不容乐观，“无书可读、没有时间读书、不会读书”等现象普遍存在。教师是学校的生命和发展源泉，教师的发展是学校发展的前提。为此，作为学校就需要转变认识，创造条件推动教师阅读，促进教师成长。结合中小学工作实际，本文建议学校可以采用以下五种策略来推动教师阅读。一、激发学习的主动意识在目前的中小学教师中，学习倦怠成了一种普遍现象，一让教师阅读学习，他们就会找各种理由，例如“没有资料啊”“没有学习环境”“没有时间”“读不懂、不会读”等，这反映岀一些教师“不想学习”

3、“不愿学习”“不会学习”。教师学习是教师生存与发展的重要实践活动，它对教师实现人生的价值具有重耍作用。教师的学习对于提升生活质量，提升工作能力，改善教师生存状态具有重要意义。为此，学校就需要采取各种措施激发教师学习的主动意识，有目的地培养教师的学习习惯。教师的学习是教师个人支配的一种学习方式，体现为教师学习过程的安排，带有很强的主观色彩。学校在推动教师阅读时，首先引导教师开展观察学习、阅读学习和反思学习。学校可以通过教研、科研等考察、听课、评课等活动，促进教师学习他人的优秀经验；根据不同教师的特点和需耍，开展阅读学习

4、活动，有意识地引导教师阅读专业性的读物；根据教师在教育教学中发现的问题、碰到的困难等，引导教师进行反思性学习。在推动教师个人主动学习的同时，学校有必要开展共同学习活动,在集体阅读屮提升教师对学习的认识。对于教师个体而言，共同学习可以分为师生共同学习、同伴共同学习、家庭共同学习三种基本类型。在学校范围内，师生双方可以通过环境营造、书香班级等活动共同学习，教师引领学生，学生影响教师，双方可以共同成长。同伴学习是指在教师群体屮开展学习研讨活动，例如可以在班级、年级组、学科组等教师群体之间开展读书学习活动，建设学习型教研组、

5、学科组或者年级组。家庭共同学习是指在教师的家庭环境中开展学习活动，教师通过自己的学习行动，影响子女学习、影响自己的爱人，形成具有书香气的家庭环境，这样能够提高家庭成员的生活品位。通过共同学习，可以形成一种互进互助的氛围，可以互相支持、互相鼓励。二、重视阅读的专业引领阅读不是无目的的随意性活动，阅读是为了成长和发展。随意的阅读不仅对教师的发展起不到作用，而且会浪费很多宝贵的时间。正如苏联别林斯基所言：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样的一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”因此，学校

6、应该对教师的知识结构、专业发展和学习规律进行专业引领。第一，从知识结构的角度进行引领。按照教师知识的分类方法，可以将其划分为学科知识、教育学科知识、教师实践知识和一般文化知识四类。因此，教师进行阅读时，应根据口身的知识结构特点和需求，有针对性地进行选择性阅读。例如学科知识差的教师可以阅读本学科的专业知识，以提升自己的专业底气；而对教育学、心理学缺少了解的教师可以阅读学科教学论、教育心理学方面的书籍；而对于实践智慧不足的教师可以补充教师实践类知识；而对于广大教师而言，拥有广阔的知识对发展也有很人的帮助，可以选择文史哲、

7、科普类读物。第二，从教师专业发展的角度进行引领。教师的成长具有明显的阶段性特点，每个阶段教师的认识水平和教学水平各有差异，学校町以根据不同教师所处阶段的特点进行引导。按照专业发展阶段可以将教师分为新手型、熟手型和专家型三种类型。新手型教师由于刚刚参加工作，需要适应新的角色，适应新的工作环境、工作方式,这就需耍阅读与实际工作环境相关的书籍。熟手型教师是教师从事教育事业最旺盛的黄金时期，这个阶段的教师就需要总结和升华个人经验，更新原有观念，激发潜能，形成新的发展目标，这就需要阅读教育反思类书籍；专家型教师逐步形成自己稳定

8、的教学风格，教学特色明显，而他们就需要阅读教育理论、研究方法方面的书，提升教学境界。第三，从教师学习规律进行引领。《礼记•中庸》中提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里指出了学习的内在规律。作为教师，在阅读过程中也应该遵循其内在的学习规律。教师在阅读吋能够广泛涉猎，博观约取，不然这种学习就会成为无根之木、无源之水；在阅读时，有不