欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:46719903
大小:61.00 KB
页数:5页
时间:2019-11-27
《提炼生活素材引导自主探究》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、提炼生活素材引导自主探究摘要:小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和已有知识为基点,联系学生的学习实际,结合教材的内容特点,提炼并提供现实生活中有价值、有意义的学习素材,引导学生自主探究,让学生成为数学学习的主人。关键词:提炼;素材;引导;探究小学数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和已有知识为基点,从丰富多彩的现实生活中提炼有价值的生活素材,创设生动、具体的学习情境,引导学生自主探究,亲历知识的形成与发展过程,从而让学生获得知识,形成技能,发展思维,体验学习成功的喜悦,成为数学学习的主人。一、联系学生实际,提炼生活素材数学教学要密切
2、联系学生的实际,从五彩缤纷的现实生活中提炼有价值的生活素材,让学生在生动、具体的生活情境中愉悦地学习数学,体现“生活经验数学化,数学问题生活化”的教学理念。例如,在教学《统计的初步认识》时,根据学生的年龄特征和生活经验,笔者创设了“给叶佳豪同学过生日”(课前了解)的生活情境,借助多媒体播放了《祝你生日快乐》的卡通动画。通过提炼“过生日”这种令学生喜闻乐见的生活素材,让学生处于一种新鲜、有趣、轻松、愉悦的学习状态。接着,让学生说一说自己的生日,从而引出“要想准确地知道哪个月份过生日的同学最多,该怎么办”这一数学问题,体现了生活经验数学化。最后,笔者又引导学生思考:“在我们的日
3、常生活中,还有哪些地方能用到统计呢?”这样,将学生的认知触觉延伸到生活大世界中,具体感知并亲身体验数学知识与现实生活相互依存的关系,体现了数学问题生活化。因此,教师应联系学生的生活实际,提炼有价值的、生动的、有趣的生活信息作为学习数学的素材,联系生活学数学,让学生生动地学、主动地学。二、结合教材内容,提炼生活素材《小学数学课程标准》强调:选取密切联系学生生活的、生动有趣的素材。因此,教师应以学生的和谐发展为本,以教材的编写意图为纲,渗透新课程理念,对现行教材内容进行增补、扩展或改编,大胆吸收和提炼与现代生活、生产、科技以及学生生活密切相关的生动素材,赋予现行教材内容以新的活
4、力,最终丰富学生的感性认识,拓展学生的思维领域,培养学生的创新意识。例如,在教学《分数的基本性质》时,为了缩小现行教材内容与学生现实生活的差距,结合教材内容特点,笔者利用多媒体课件播放了一个生动、有趣的"猴妈妈分月饼”的动画故事。有一年中秋节,猴妈妈买了3个一模一样的大月饼,准备分给小猴子吃。猴妈妈先把第一个月饼平均分成4块,分给猴哥哥1块。猴妹妹见了,说:“不行,我要两块!”猴妈妈只好把第二个月饼平均分成8块,分给猴妹妹两块。猴弟弟更贪吃,大声喊道:“我要3块,我要3块!”于是,猴妈妈又把第三个月饼平均分成12块,分给猴弟弟3块。此时,笔者引导学生思考:“同学们,你们知道
5、哪只小猴子分到的月饼多吗?”学生个个兴趣盎然,各抒己见,答案不一。接着,笔者继续播放课件,学生从演示分月饼的对比过程中形象地观察到“3只小猴子分到的月饼同样多”,纷纷露出疑惑的目光。然后,笔者质疑激趣:"聪明的猴妈妈是用什么方法,既满足了小猴子的要求,又分得这样公平呢?你们想知道吗?”学生跃跃欲试,饱含激情。可见,教师应深刻领会教材的编写意图,充分挖掘教材的潜在功能,结合教材内容与学生需要,大胆创新,提炼贴近学生生活的学习素材。这种生活化的学习素材,更具亲切感与新鲜感,不但激发了学生的参与热情,而且促进了学生的自主探究,并在不知不觉中渗透了思想品德教育。三、提供学习素材,引
6、导自主探究《义务教育数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”作为教师,应精心提炼与积极提供现实的、有意义的学习素材,并及时呈现,以有利于学生主动地进行观察、猜想、操作、交流、验证、推理等数学活动。同时,为学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生自主探究,亲历知识的“再创造”过程,不但'‘知其然”,而且“知其所以然”,从而使学生真正理解和掌握数学知识、技能、方法与策略,激活求异思维。例如,在教学《圆锥的体积》时,笔者将圆锥体积计算的推导过程具体化、动态化、开放化。课前,笔者准备了许多大小不一的各种形状的实物。课上,让学生从中自主选择一种
7、实物与圆锥做对比实验。学生从开始的盲目选择到最后都纷纷更换成圆柱,初步感知到了圆锥与圆柱的外形相似性。接着,在探究圆锥的体积计算方法时,笔者没有将空心圆锥与等底等高的空心圆柱直接呈现给学生,而是让学生小组合作,把一段圆柱形的红萝卜削成同底等高的圆锥,并引导学生自主探究:“从圆柱到同底等高的圆锥,前后的体积发生了怎样的变化?”各小组不甘示弱,认真观察,仔细比较,在提出猜想的基础上积极动手实践,然后在操作中加以验证。最后,各小组先后派代表阐述了“称前后两次的质量”、“用量杯测前后两次的体积”等计算方法,体验到了解决问题
此文档下载收益归作者所有