用生活化素材引导学生自主探究.doc

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1、用生活化素材引导学生自主探究——《生活中的垃圾》说课稿　　　我所指导的班级是处于区直小学的五年级的学生，这部分学生的综合实践能力及课堂交流能力在年级中处于中等水平。本次活动在多媒体教室进行，能利用实物展示台对学生的调查表、小课题计划书等即时反馈，电脑展示相关图片，有利于教学的开展。　　确定活动主题以后，依据综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质的要求和综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性的特点，联系学生实际，确定了本次活动的活动目标：　　1

2、、知识目标：让学生从生活中选择课题，通过课前调查、搜集，课上研究、讨论，课后实践、探索，了解有关生活垃圾的知识，使学生乐于进行研究性学习。　　2、能力目标：通过本次活动，培养学生学会调查、实验、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力及自主探索的能力。　　3、情感目标：通过学生对“生活垃圾”这一现象的分析、研究，从而有所发现，体验到与人分享的乐趣及成功的快乐，从而使学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯并对学生进行思想道德方面的影响。　　这次活动的指导难点是在活动中激发学生的研究兴趣，以全面的、创新的思维去设计各

3、种各样的小课题研究计划书。本次活动采用了有趣的生活化素材引导学生自主探究解决问题的研究式的学习方法开展。　　　　　　（一）、3-6年级综合实践活动的具体目标有激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力的要求。　　活动前教师谈话“大家好，今天我们又将开始一次新的探索之旅，在这次的旅程中，我希望你们能用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考。在本次探求知识的过程中，如果给我们的身份重新做一下定位：我们不再是小学五年级的学生，而是活动中的一名探索者和发现者，所以同学们之间可以互相称呼为研究员。”给学生身份重新定位——研究员，将学生在

4、本次活动中主体地位凸显出来，激发好奇心和求知欲，初步培养他们从事探究活动的正确态度。　　（二）、统计生活垃圾调查情况并作进一部估算。　　设计意图：创设良好的生活化的问题情境，引发学生自主学习，学生一旦忘情地投入到自主学习中去，注意力集中，求知欲强，师生间情感基调就可和谐，协调。也从而产生了解决问题的心理，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。　　1、首先展示研究员调查结果。(实物投影）　　2、小组长统计小组内成员每家每天产生的垃圾种类主要有哪些？平均每天产生多少垃圾？　　3、出示小组长填写的汇总表格。（实物投影）《纲要》指出：综合实践活动要发展学生对浩如烟海

5、的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。因此教师说：搜集与处理信息的能力是研究员必备的素质之一。从这张表中，你可以获取什么信息？指名说（家庭中主要产生哪几类垃圾）、（每家平均每天产生约一千克垃圾）。　　4、师生共同估算滨城区一年中生活垃圾产生数量。根据这个统计结果，好像数量并不多，我们来算一笔账：一个家庭一年产生多少？（365千克）我们就按300千克计算，在坐的三十个研究员的家庭一年产生多少？（九千千克）我们学校有3000多名学生，就代表着3000多户家庭，如果按3000户计算，一年又要产生多少垃圾？（学生估算,约九十万千克）滨城区约有11万户家庭

6、，就当10万户计算，一年又要产生多少垃圾？（学生估算，约三千万千克）　　　　（三）、观看有关垃圾的图片并为环卫工人鼓掌　　出示投影：（教师边展示投影图片边解说）　　（1）、风景区内垃圾污染的图片。　　杨柳依依，绿草如茵的风景区内竟有这样的污点。　　（2）、城市垃圾图片。　　熙熙攘攘、车水马龙的繁华都市中竟有这样的伤疤。　　（3）、校园内垃圾图片。　　整洁干净的校园哪里去了？你的学校里也这样吗？　　（4）、居民小区内垃圾图片　　你家周围也是垃圾遍地，污水横流吗？　　刚才估算的巨大数字和这些污染图片给学生的震撼是明显的。　　可是我们看到我们生活的环境都非常整洁

7、、干净，没有变得一团糟，是谁带给我们这样整洁、舒适的环境呢？（投影出示清洁工人的图片）正是有了他们的辛勤劳动，才使我们生活环境变得干净，让我们把掌声送给这些马路天使吧。　　设计意图：生活是学生最好的老师。看到的图片给学生的震撼是明显的，这样进一步激发学生探索求知的欲望和对环卫工人的敬佩，给学生以思想教育。　　（四）、根据问题自由组合小组　　导语：研究员们，我们刚才把调查的生活垃圾的情况作了统计，还观看了好多让人触目惊心的图片。仔细观察、发现问题也是作为一名研究员必备的素质。　　1.对于生活垃圾，你还有什么想知道的吗？（学生回答：垃圾的危害；垃圾的分类；垃圾

8、的处理方法；垃圾怎样变废为宝）　　2.研究员们提出了这么多的课题，