引导学生自主探究

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1、引导学生自主探究　　《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，在科学学习中，教师要善于根据教学内容和学生的年龄特征，引导学生开展探究活动，培养学生的探究能力。笔者现结合自己的教学实践，谈谈如何在小学科学教学中引导学生进行探究性学习。一、创设情境诱发探究在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。它是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要手段。苏霍姆林斯基说过：

2、“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”乃是思之路，学之端。所以，教师在新课的引入部分，要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智力背景中，引起学生与原有认识经验的冲突，使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望，形成一种解决问题的自觉意识，从而主动投入到探究活动中去。引导学生自主探究　　《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，在科学学习中，

3、教师要善于根据教学内容和学生的年龄特征，引导学生开展探究活动，培养学生的探究能力。笔者现结合自己的教学实践，谈谈如何在小学科学教学中引导学生进行探究性学习。一、创设情境诱发探究在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。它是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”乃是思之路，学之端。所以，教师在新课的引入部分，要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智

4、力背景中，引起学生与原有认识经验的冲突，使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望，形成一种解决问题的自觉意识，从而主动投入到探究活动中去。如《怎样加快溶解》的教学中，我首先出示一杯水，然后拿出一块方糖，并把方糖放入水中，接着找一个学生尝尝水是否有甜味，学生尝后说不怎么甜。我于是提出：“明明水里放了糖，为什么不甜呢？”学生对这一问题既有知识基础，又有生活经验，于是抢着回答。这时我进一步提出：“怎样才能使水尽快变甜呢？”学生很快说出了三种方法。接着又提出：“要想知道你们的想法对不对，应该怎么办呢？”学生说必须进行实验，于

5、是纷纷投入到设计探究方案，开展探究活动之中。可见，教师创设良好的问题情境，不仅能激发学生的兴趣，诱发学生的探究欲望，而且将为下一步的学习活动奠定良好的基础。二、创造条件自主探究科学教学中，教师要当好学生探究活动的组织者、促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地研究问题，探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。因此，教师在教学活动中：一是为学生的探究活动提供充足的有结构的材料。课前教师应从教学目标、教材特点、学生认知水平、学校实际等情况出发，

6、精心准备探究材料。有了丰富的材料，教师还要控制材料，掌握好材料出示的顺序和时机。如在《磁铁的性质》教学中，给学生准备了三组材料，分别用信封装好，并编上序号。根据教学的需要依次出示材料，让学生开展探究活动。这样，通过对材料的控制，来调节课堂教学的节奏，启迪学生的思维，让学生循序渐进地开展探究活动，使探究活动落到实处。二是给学生尽可能多的活动时间，鼓励学生自主设计方案，小组合作交流，充分动脑动手，利用各种感官亲身经历探究活动的过程。如教学《了解空气》一课时，给学生安排20分钟的时间，让每个人利用眼、耳、口、鼻、手去观察

7、空气、听空气、闻空气、尝空气、摸空气，充分感觉空气的存在，认识空气的特点，形成对空气的科学认识。这里需要注意的是，教师应根据学生的实际能力和教学内容的难易程度，合理取舍、适度把握探究活动的时间，既要使活动时间充裕，活动落实到位，又不能浪费时间，使学生无所事事，失去对探究活动的兴趣。三是在组织和参与学生探究活动过程中，利用对话和交流引导学生逐步达到探究的目标，减少探究的困难，必要时给他们放一块“过河用的垫脚石”，顺利达到彼岸。不但要让学生经历挫折和失败，还要让学生体验到探究的乐趣和成功的喜悦。如在《让灯泡亮起来》教学

8、中，先给每个小组提供一节干电池，两根导线，一颗小电珠，让学生试着接亮小电珠。接着又给每组增加一节电池，要求点亮小电珠，这时，有个别组的电珠点不亮了，教师不要忙于指导，而要鼓励学生反复探究——摆弄、讨论、连接，直到接亮为止。然后再给每个小组增加一根导线，一个开关，要求把小电珠接亮。```````这样不断给学生增加难度，让学生独立探究，自己想办法寻找接亮电珠的方