引导个体自主探究

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1、引导个体自主探究，促进学生思维发展白琳二小何永贵新教材重视引导学生开展观察、实验、操作、推理、交流等学习活动，把动手实验、自主探索、合作交流作为学生学习数学的重要方式，充分体现了课程标准的教学理念。探究学习有助于激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心，有助于发展学生的思维能力，使学生主动地发展。在教学实验中，教师应给学生提供充分的长椅数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、完成练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实验，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。下

2、面就谈谈本人在教学中的几点体会。一、设疑激思学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地直接出示，应该让学生在活动中自己发现并提出来。如在教学“年、月、日”的数学内容时，由于这部分教学内容较抽象，难懂，学生感到枯燥无味，且无从下手，在上课开始时，多媒体演示：家人为夏明过生日的情景，并显示了一道有趣的数学题——夏明已经

3、是四年级学生，可自出生以后，到2004年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，夏明今年几岁？FJ2小学数学学科网站群学生看过后，兴趣怏然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较。通过对比，学生就发现，夏明的生日是2月29日，他刚过完第三个生日应该12岁。教师在教学过程中要善于抓住学生好奇心的心理特征，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴趣

4、二、操作启思儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。学生动手操作的过程，实质是手、眼、脑、等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。他不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪数学思维，对所学的知识理解更深刻。例如，二年级教材，学生认识了除法后，我拿出12本练习本让学生自己平均分一分，并在小组里说说是怎样分的。组织全班交流时，注意按一定的顺序出示各种平均分的结果，依次对每次分的结果让学生从不同角度说一说分的过程，进一步体会把物体平均分，可以是平均分成几份，但不论用哪种方法，最后结

5、果是相同的，都是平均分。学生通过动手操作，得出了很多种分法，激活了思维。让学生动手操作，还营造了富有生机的学习氛围，实现了学习方式的改善。一、探究解疑独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、发现有关的数学知识，使学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数”退位时，33减8怎样算，教师大胆地让学生动手操作、独

6、立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法：（1）3捆小棒全部打开为30根,与散开的3根合起来是33根，从33根中直接拿走8根，剩下25根。（2）从3捆中拿出一捆打开为10根，从10根中拿走8根剩2根，最后与2捆3根合起来是25根。（3）从3捆中拿出1捆打开为10根，在与3根合起来为13根，从13根中拿走8根剩5根，最后与2捆合起来是25根。（4）将散开的3根先拿走，再从3捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起来是25根。教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来

7、，并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。在教学中，教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，让学生讲思维过程，将知识内化，发表不同意见。当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。四、合作创造合作交流是指让学生在个体独立探究的基础上，在小组范围内共同解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，明确解决问题的方法和途径。因此，在教学中，教师应给学生提供讨论、分析的机会，使学生发挥资源互补的优势，从而达到共同

8、提高、解决问题的目的。合作交流不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的学习兴趣。苏教版教材中的“想想做做”和“试一试”等栏目为学生提供了积极思考和合作交流的空间。例如有趣的七巧板教学中，我先让学生分小组拿出事先自制的七巧板，引导学生认识七巧板：有几种图形？每一种图形有几个？哪些图形是完全一样的？然后放手让学生自己想象，尝试拼搭。对同一图形，如一个长方形，看有几种拼法？用七巧板中的四块、五块、六块能拼出几种图形？并分小组填写实验记录。这样各小组学生分组合作，有