教学生学会鉴赏与探究

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1、教学生学会鉴赏与探究一、鉴赏方面：我认为就是课程标准里面那八个字：“感受形象，品味语言”。因为既然讲到文学作品它必然是有形象的，没有形象就不叫文学作品。另外它的形象是通过文学作品塑造的。它必须有语言上的要求，感受形象品味语言我觉得从制定课程的标准来说它是一个比较好的切如点，而且这个问题抓住了，学生的鉴赏的知识在屮间能起多大作用、有什么样的位置，我觉得也可以把握得比较好了。就知识來说，比方说文体知识，我觉得帮助学生学会鉴赏也是很重要的。另外一个是作品的背景知识也非常重要。指导学生去梳理积累，并结合作品去品味它，去把握它，去感受这个形象，领会这个意境，可以上升到对整篇文章情感基调，思想主题的把握

2、。所以课程标准的这个提法我觉得是非常有针对性的。其次要帮助学生珍视自己的阅读初感。老师要珍视学生的感觉，学生也要重视自己的感觉，这种感觉是最鲜活的，也是最珍贵的。恐怕这样才能有一种自己感受的体验。最后就是要强调个性化解读，多元解读，但不要离开文本的基本含义做过度阐释。要求学生能“知人论世”，“以意逆志”，就是推想作者的本意,理解作者的本意，与我在进行创造性的完成这个作品的形象分析，意境表达结合起來。还要帮助学生不仅要会读有形的文字，还要会读无形的文字，就是作者写什么，不写什么大有讲究。指导学生在欣赏的时候抓住它的关键词，关键句，关键段，或者细节，形象等等，那是有形的，但是按照接受美学的观点,

3、就是作者写这个作品它有一个意义的空白，老师要教给学生学会阅读这个意义空白，会用一些专门的知识去阅读它，这些都有利于学生更好地学会鉴赏。新课标对学生的要求是要学习“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情,涵养心灵”。也就是要能够“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。这实际上告诉了我们老师在培养学生鉴赏力的时候，应该注意的方向。要有积极的鉴赏和探究态度。老师应该让学生接受文学作品，读懂文学作品，喜爱文学作品。也就是说，学生必须先接受文学作品，愿意接触文学作品，这样才可能搭起鉴赏和探究的桥梁。只有全部或者部分懂文学作品，才谈得上认同或者欣赏文学艺

4、术，进而走向探究之路。而喜爱文学作品，则是进入欣赏探究的前提，因为对于文学鉴赏和探究来说，它是需要主体性的。其次，要让学生去品味、阅读。目的是为了学生获得审美体验，进而起到“陶冶性情、涵养心灵”的效果。很多专家认为，接触文学作品首先要让他去感受，如果离开作品的语言，是不可能获得愉快的审美体验的。没有咀嚼，怎么能知道它的味道呢？没有愉快的体验，怎能谈得上接受作品呢？不能接受作品，如何能够通过作品去涵养心灵，陶冶性情？没有对作品的感情、没有对作品的深入理解。二、探究方面：一个学生如果没有探究的能力，他是一个人格缺失的人，他就是惟他人之意是从。就变成了这种人，自己没有头脑，自己不会思考。这样的人当

5、然是不符合吋代要求的。程标准是倡导自主、合作、探究的学习方式应该是围绕语言和语言的作品，还是语言文字的作品。你口头的说话也好，文章也好，诗歌也好，都是语言文字的作品，要围绕这个去探究。比较简单的就是咬文嚼字，还有一种情况就是对文本不要迷信。无疑处生疑，这非常重要就是要有一种对未知世界的强烈兴趣，始终保持一份好奇心，一种激情，敢于去质疑，要去追求新的发现。是要运用也体验探究的快乐，有种成就感。它是一个不切实际，第二个它不可操作这样学生参与了才有成就感，才能真正培养学生探究的精神、探究的意识。要从观察当中去发现问题，通过这样一个过程来养成他的一种思考习惯，一种分析习惯以及一种严谨的作风，一种思维

6、的质量，比如说他的严密性、深刻性、批判性等等，第三我们还是强调是不是可以列为一条，即在探究当中要不要学会独立思考，是作为一个文明人，在文明社会，我们刚刚讲要民主，现在讲要必须是一个会独立思考的人。现在通过探究活动去促进他发展还要尊重他人的意见，尊重不同文化的一种合理性，这恐怕也是相当重要的。所谓叫严谨的、求实的学风，跟这个也相关的。最后，适当归纳，科学小结。对于鉴赏和探究，最初的活动可能是整体性的，比较偏重感性。对文学作品有了初步的感受之后，可能还是要形成自己的欣赏和探究习惯，进而掌握正确的鉴赏探究之法。这样，我们的感性经验就上升为理性知识。譬如鉴赏，方法上的归宿恐怕还是在于感受形象，品味语

7、言。因为文学作品必然是有形象的，没有形象就不叫文学作品；文学是语言的艺术，有了对语言的感受，鉴赏就抓住了根本的东西。掌握必须的基本知识，形成必要的生活积累。譬如文体知识、结构知识、写作知识、修辞技巧等，没有这些，作品的艺术性就无从谈起，鉴赏者也难以把握作品的艺术性，探究者也难以把握探究的方向。而从另一方而看，鉴赏探究也必须有一定的生活经验和情感体验，否则，再精彩的作品也很难拨动读者的心弦，鉴赏者必然难以理解作