教师专业发展视野下的校本教研探析

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1、教师专业发展视野下的校本教研探析［摘要］教师专业发展是当代教育改革的必然要求，校本教研是教师专业发展的重要途径之一。本文从校本教研与教师专业发展的关系入手，对开展校本教研促进教师专业成长呈现的“亚状态”进行了现状分析，提出教育行动研究、坚持校本教研的多元化、本土化研究是实施校木教研促进教师专业发展的有效策略。［关键词］校本教研；教师专业发展；教育行动研究随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、教师的专业化发展正在受到越來越多的关注。新课程理念下的校本教研是建设高素质教师队伍的有效平台，它有助于学校教育内涵的提升和教师的专业

2、化发展，开展行之有效的校本教研活动已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。而教师的专业化发展又为开展高质量的校本教研活动提供了支撑与保障。一、校本教研与教师专业发展（一）校本教研的内涵校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要，以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量、提高教师的业务水平与科研能力,促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题,又注重经验的总

3、结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。校本教研的立足点必须在教学和课程改革实验中遇到的实际问题，着眼点必须放在理论和实践的结合上，切入点应注重教师教学方式和学生学习方法的转变，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。（二）教师的专业化发展教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的

4、过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化,主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化。教师的专业素养、教师的专业化程度,是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。当前课程改革的实施过程对教师提出了许多新要求，在新课程实施过程中，-些教师的教学实践与新课程理念还不相适应，•些教师原有的知识结构与新课程改革之间还存在着一定的差距，一些教师在教学方法上还缺乏创新，作为教学组织者，在诸多领域的知识、方法和经验储备上还有明显的不足。教师专业化成

5、为当前师资队伍建设的基本方向，教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。（三）校本教研与教师专业发展的关系校本教研与教师专业发展是一种相互渗透又互为促进的关系，二者在教学实践中共同发展、共同提高。一方面教师进行校本教研能够促进其专业成长，提高其专业水平和教育教学水平。在校本教研的过程中，任何一个参与者都必须不断地学习新的知识、掌握新的技能、研讨新的理论、总结新的经验，运用新的成果，在此过程中，教师将加大对专业知识、技能、理论、实践等的认识与理解，从而帮助他们成为研究型的教师，促进教师的专业成长与提高。另一方面，开

6、展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑，教师的专业成长能够提高校本教研的质量与水平。教师的专业知识和教育理论素养得到提高,有利于教师在教学实践中发现具体问题，自觉进行教学反思，同时使课程研发的能力得到提高,使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为,为更好地实施校木教研打下坚实的基础。二、开展校本教研促进教师的专业发展的现状分析随着新课程改革的实施和不断深入，校本教研作为促进教师专业化发展的关键举措已经形成共识，目前在制度建设与活动创新上开始出现多样化的发展态势，但是，从实践来看，由于部分学校对校本教研的理念、内

7、涵理解还不够深入，活动开展的实效性不够理想，造成校本教研在促进教师专业成长中呈现出“亚状态”倾向。主耍表现在：(-)自我反思的“疲倦态”目前在很多学校，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定的，反思形式产生的动因外需高于内需，加之在实践中人为地刻板划一，使教师对反思形式的认同感和新鲜感日益减退。其次是教师专业发展的内在动力不足，部分教师缺乏自我发展的内在动力，只有少数教师具有较高层次的需求，是以自我实现为动力的。再加上目前分数仍然是教学成果的主要参照物，以“应试”为中心依然是当前一些学校教研活动中的突出问题，这使得教师不得不

8、围绕给定的指标而奔波，教师负担普遍过重，由学校外在而刚性的任务驱动下的口我反思难免产生疲惫感。(-)同伴互助的“应付状态”学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式来实现教师之间的知识共享、共同发展。而且这种共同发展常常是以“问题形式”为载体的，