促进教师专业发展的校本教研环境（下）

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1、促进教师专业发展的校本教研环境（下）（接上期）二、创新有效载体，涵养专业品质教师的专业技能是教师专业发展的精髓，是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。在校本教研中提高教师的专业技能是我们的终极追求。我们利用学校冇效的教育资源、人才资源，以课堂教学策略的实施为主体，创新练兵载体，扎实教师基木功，通过“三格工程”“一课三摩”研修策略、“全景式”培训链等载体有效地提高了教师专业技能，在实践中打磨教育智慧。（-）实施“三格”培养策略，打好专业成长底色在教师的专业成长屮，我们实施“三格”培养工程：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这

2、里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，我们坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，使教师加快成长步伐。1•新任教师“订单给予式”入格培养教师处丁“入格期”，需要的是教学技能的提高。科研室和教导处梳理新任教师在专业技能方面存在的问题，根据秋实中学合格教师的标准，采取以课磨人“订单型给予式”的培养方式。首席教师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连带考核，促进了新教师与骨干教师的

3、共同发展。通过教育技能专项训练：专业知识考试一上岗课一月汇报课一教学技能大赛一双师同堂，同课界构，教学设计答辩等系列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以“训”促“研”，以“练”带“修”，提高了新教师的专业技能。首席教师和新教师必须完成订单（合格教师），二者的考核采取捆绑制，与绩效工资、教师评优、评职称挂钩。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，为优秀首席教师颁发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动得流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初始所没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业成长进步，首席教师也

4、在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力，克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推前浪的紧迫感。年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到了家长的认可、学生的喜爱。在各级各类教学大赛中崭露头角、创造佳绩,令人振奋。首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师的专业成长，提高了有效课堂教学质量。2•青年教师“超市自选式”升格培养青年教师主要以历练“教学基本功”，锤炼“教学策略”，提炼“教学思想”为重点。采取“超市自选式”的培养方式。青年教师根据自己积累的教学经验，逐渐形成自己的教学思想，自主选择教学策略，称为“超市自选式”培养模式。我

5、们为青年教师提供了自选菜单：“扎实基本功出特色、解析教材新思路、教学设计方略、经典案例课分析、课堂动态生成、师生互动技巧”等，青年教师根据自己的需要，寻找发展点，找准对接点,确定学习日标。以跟踪听评课一教学课例分析一同课异构式会课一升格课教学比赛一骨干教师现场评课等方式，帮助青年教师向骨干教师的行列迈进，实现“升格”。教导处确定近三年需要升格的青年教师名单，进行专门培养。在考核方面主要采取“以课磨人”的方法，每学期都开展“青年教师升格课大赛”，赛后的观课、议课是培训的重点，采取“上课教师课后反思再设计组内评价质疑答辩形成优化的教学策略”的方式。评委会评出奖项，发现教师的教学亮

6、点，将其引领发展为个性风格，并打磨为经典课例。青年教师在大赛中历练成长。3.名优骨干教师“精品开放式”风格培养把培养具有现代教育思想观念和个性化教学风格的教师，作为提升学校教育品质的核心力量。用互动的策略发展人，采取“内培外引”的方式,锻造了知名度、信誉度的名师群体。通过“选苗子、厚底子、定调子、搭梯子、压担子”的做法，确定各层次名优教师培养对象，坚持“开放式”培养的原则，引导教师结合个性特点，开展骨干教师教学风格的形成与追求活动，促进教学风格个性化。具体措施为：将名优骨干教师聘为学校首席教师，帮带新教师，采取外出学习一汇报讲座一示范听评课一骨干引领课等方法，每年派出3〜4名

7、骨「•教师外出学习，送教下乡，做专题讲座,仅近三年就有25人次为省、市级骨干培训班做专题讲座，上示范课。为骨干教师搭建自主发展的平台，我们开展了教学风格研讨活动，经过风格解析一上风格实践课一专家会课点评一形成个性风格，引领教师形成自己的教学风格，丿力时3年，每学期确定1〜2位教师，以他们为个案，开展系列化风格研讨活动。名优教师是营造优质教育教学空间，创办特色品牌学校的脊梁，发挥名优骨干教师的作用，不仅改变了名优教师“一桶水止渴”的职业现象，而口还将可持续发展作为职业幸福的终极目标，许多名优教师成为具有大