以校本教研促进教师专业发展

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1、以校本教研促进教师专业发展摘要：在新课程改革下，校本教研在教育教学中起着举足轻重的作用，以校本教研为基础，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织，有利于教师的专业化发展，有利于更好地调动一线教师教育创新的积极性。关键词：校本教研；专业发展；课堂反馈；教学反思校本教研是以研究学校遇到的现实问题为出发点，注重教师在教学中的学习与反思；建立在学校内部教师合作开展教学研究的机制；组织教师共同研究教学中遇到的实际问题，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习

2、型组织，有利于教师的专业化发展，有利于更好地调动一线教师教育创新的积极性。人们常把孩子比作祖国的花朵，哪我想问的是，老师呢？我个人认为就是那些美丽花朵的护理师。当然了，护理师也分为高、中级，甚至是业余的，花朵能否健康成长关键看护理师了，也即是老师。因此要想让这些美丽的花朵茁壮成长，怎样提升教师的专业技术能力自然而然地就成了具有战略意义的事情。在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专业提高，在师资队伍的建设中推动学校的快速进步，必将成为一个学校办学成功的有效途径。一、创新机制体制，运作校本教研本年度一开始，以教研室为中心，

3、以学校教研组为基础,依据本县教育发展前程，以确立"个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高"的教研思路为基本要求，围绕“一课、二上、三讨论”的实验框架，建立“以校为本”为运行机制,通过自上而下开展的主题教研活动为牵引，以学校自主教研活动为载体，充分调动起学校，各教研组的积极性，教研主体的重心逐步下移，要求教师校本教研的主人意识不断强化，让校本教研的制度逐步建立与完善，新的教研文化逐渐萌生。构建“一课、二上、三讨论”型校本教研方式。“一课、二上、三讨论”型校本教研模式的拟定，目的是从理论和实践角度，以校本教研促进教师专业发展。

4、一课即是一节课，二上即是在不同的班级分别上，三讨论即一讨论是上第一节课前，备课组先认真讨论，预测可能出现的问题，详细到具体内容；二讨论是上完第一节课后，但必须在上第二节课前进行讨论，讨论优点和不足，并加以改正完善，以求第二节上完美；三讨论是上完第二节课后，组内进行再一次的讨论，总结，完善，最后各班进行推广。当然了，两节课之间必须留出充足的时间讨论，完善。“一课、二上、三讨论”型校本教研模式是一种很好的教研模式,能促进各个任课教师专业的发展，为年青教师提供一个很好的发展平台。二、独立备课和集体备课是校本教研的基本形式，是促进

5、教师专业发展的核心内容独立备课是提升能力，增强积聚专业知识的前提条件。集体备课是备课的拓展，延伸，是提高教师自我发展的有效形式，离开了集体备课，独立备课那就成了真正意义上的孤家寡人了，教学效果不言而喻。对于刚进入课改年级的教师采取由学科带头人、骨干教师进行引导式的集体备课，让这些教师掌握备课要领，领悟新教材的编排意图，抓准新教材的知识点，把握新教材的重难点，不断更新教学方法，尽快进入角色。基本流程：个体钻研写出个案专业引领完善教学设计教师运用课后交流形成反思日。有了这一套教学流程，我坚信只要教师认真地去按照流程不折不扣地完

6、成，对自己的专业发展大有裨益。三、课堂反馈信息是校本教研的另一直接高效形式先授课的教师把课堂上所讲所练时遇到的问题及时地反馈给本组，本组再进一步分析，教研，找出应对方案，可以有效避免类似问题在另一个班级重复出现。例如，在高中一年级下半期，出现了what的用法，我们都知道重要，也是高考常考题型。在教研中，着重阐释了what的用法，组长让我们作为重点去讲。有一女教师讲what的用法，用了一节课，最后处理练习时，仍旧大面积的错。当然了，对于教师来说，what用法很简单，却令学生很是茫然。下课后，这位教师气冲冲的来到办公室，郁闷了

7、一通，最后我们决定仅仅让学生去感悟，搁浅不讲，留到高二再议。试想，国家之间尚可搁浅不议，我们又何尝不可呢？如果不能让学生理解，何必去讲呢？当然了，这位老师的及时反馈为我们其他老师的教学提供了便利，为学生节省了宝贵的时间，也不至于使学生对英语失去兴趣，也为我们以后的教学指明了方向，课堂反馈信息直接达到了授课高效性。四、教学反思是校本教研促进教师专业发展的必经之路波斯纳提出“教师的成长二经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面

8、而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。五、以校本教研全力拓展教师专业成长渠道以校本教研全力促进教师专业发展是指教师作为专业人员的成长过程，包括知识的积累、技能的培养、价值观的形成以及实践智慧的提升，教师作为专业人员，既是具有独立个性的“人”，也是有差异的成长中的人，既