促进教师专业发展的校本教研

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1、促进教师专业发展的校本教研安徽省教育科学研究所薛凌E-mail:xueling@ahedu.gov.cn背景与动因什么是校本教研怎样做校本教研建立校本教研的制度背景与动因2002年12月教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第一次提出学校应建立校本教研制度。2002年12月5—6日教育部基础教育司在江苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度建设理论研讨会，来自高校和教研部门的二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，就校本教研问题达成了一些框架性的共识。背景与动因2003年元月教育部召开的全国基础教育工作会议提出当年教研工作的十个要点，其中

2、之一就是要“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年元月教育部基础教育司在北京大兴召开了两期全国性的以校为本的教学研究制度建设高级研修班，参加研修的对象为各省教育厅基础教育处、教研室负责人以及国家级实验区和部分省级实验区的代表。背景与动因2003年3月教育部颁发的《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中再次明确提出应“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。2003年，全国各地国家级实验区和省级实验区普遍开展了以校为本教学研究制度建设专题研修或培训活动，校本教研在实验区广泛开展起来。背景与动因2003年12月初全国课改座谈会在福建

3、省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。2003年12月底全国首届以校为本教学研究制度建设专题研讨会在上海市召开。2004年3月教育部正式设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。2004年10月教育部在全国设立80个国家级校本教研基地随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际

4、问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。背景与动因背景与动因课程改革的推进对学校提出了新要求，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。教研、科研机构在新课程改革的背景下，研究内容和方式需要改进和调整。课程改革对教师提出了新要求，教师应在新课程的实施中实现自身的专业的发展。课程改革的培训工作中还存在诸多困难和问题，需要寻求新的、有效的机制。什么是校本教研什么是研究揭示规律、深化认识（着眼点）理论研究解决问题，改善实践（着眼点）实践研究什么是教学研究教学理论研究以教学为对象教学实践研究什么是校本教研以校为本的教学

5、研究：教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。什么是校本教研以校为本的教学研究要：以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象；以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。定位什么是校本教研1.以学校——课堂为本位，关心学校课堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，改进教学实践，提高教学质量。2.以教师为主体，校外专家只起指导和协助的作用。特征什么是校本教研基本理念制度保障学校是教学研究的基地———学校组织重建课堂是教学研究的实验室——课堂文化重

6、建教师是教学研究的主体—教师专业发展制度新学校观－研究型学校新课堂观－研究型课堂新教师观－研究型教师什么是校本教研学校是教学研究的基地1.校本研究以校为本学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。什么是校本教研以校为本的基本内涵为了学校在学校中基于学校什么是校本教研为了

7、学校一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉——促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。什么是校本教研在学校中任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。什么是校本教研基于学校学

8、校发展的主体力量是校长和