教学“杠杆”时引入支架式教学策略

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1、教学"杠杆"时引入支架式教学策略■科学论文教学〃杠杆〃时引入支架式教学策略王润滋〃杠杆〃内容教学主要有两个活动:第一个活动是认识杠杆。通过对撬棍、老虎钳等工具的使用，认识什么是杠杆以及工作的杠杆都有用力点、阻力点、支点，同时对杠杆类工具有初步的识别能力。第二个活动是研究杠杆的秘密。在第一个活动的基础上”引导学生对杠杆进行深入探究，通过实验硏究发现杠杆省力、费力以及不省力不费力的规律：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力；用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力；用力点到支点的距

2、离等于阻力点到支点的距离时，杠杆不省力不费力。从多年的教学实践和学生实际情况看,本课中的杠杆实验操作和实验数据的收集对于学生来说并不难，但是对于实验数据的分析存在困难。究其原因,主要有两个方面。—是记录表格的问题。由于实验中会出现省力、费力、不省力不费力三种情况，记录的数据相应有这三类，而教材所采用的是表格式的记录，将所有数据集中在一个表格中（如图1所示），虽然有用力情况的记录，但是由于比较分散,在分析这些数据时，面对满满的一个表格，学生感到迷茫，找不到其中的规律。二是实验时学生不能很好地对实验中的省力、

3、费力情况进行判断z也就是说，当挂上钩码杠杆平衡后，学生不明白是省力还是费力情况，以致表格中的〃用教学"杠杆"时引入支架式教学策略■科学论文教学〃杠杆〃时引入支架式教学策略王润滋〃杠杆〃内容教学主要有两个活动:第一个活动是认识杠杆。通过对撬棍、老虎钳等工具的使用，认识什么是杠杆以及工作的杠杆都有用力点、阻力点、支点，同时对杠杆类工具有初步的识别能力。第二个活动是研究杠杆的秘密。在第一个活动的基础上”引导学生对杠杆进行深入探究，通过实验硏究发现杠杆省力、费力以及不省力不费力的规律：用力点到支点的距离大于阻力点

4、到支点的距离时，杠杆省力；用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力；用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆不省力不费力。从多年的教学实践和学生实际情况看,本课中的杠杆实验操作和实验数据的收集对于学生来说并不难，但是对于实验数据的分析存在困难。究其原因,主要有两个方面。—是记录表格的问题。由于实验中会出现省力、费力、不省力不费力三种情况，记录的数据相应有这三类，而教材所采用的是表格式的记录，将所有数据集中在一个表格中（如图1所示），虽然有用力情况的记录，但是由于比较分散,在分析这些数据

5、时，面对满满的一个表格，学生感到迷茫，找不到其中的规律。二是实验时学生不能很好地对实验中的省力、费力情况进行判断z也就是说，当挂上钩码杠杆平衡后，学生不明白是省力还是费力情况，以致表格中的〃用力情况〃记录错误，影响后续研究的进行。正因为以上因素的存在，在对数据进行分析讨论时，往往很难达到预期的效果,很多情况下是老师得出的结论。为了让学生顺利认识三类杠杆的特点，教学中采取支架式教学的策略，能促进学生对科学概念的理解。所谓支架式教学是根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立〃支架式〃的框架，使得学

6、习者自己能沿着“支架“逐步攀升，从而完成对概念意义建构的一种教学策略。支架式教学事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在本课中，为了解决学生学习的难点，更好地理解三类杠杆的特点,为学生搭建的支架如下：£1支架一：使用j［观记录表教学时舍弃教材上的记录表，代之以直观的记录表（如图2所示X记录表中的刻度完全与实验中使用的杠杆尺一致。直观记录的作用体现在两个方面:—是学生把在〃探究使杠杆尺平衡的钩码挂法〃的活动后所发现的多种挂法记在直观记录表上,即画出钩码的挂法。二是记录表上的〃直观〃

7、线段。学生在认识了杠杆〃省力〃〃费力〃情况后，在记录表上画岀阻力点到支点、用力点到支点的线段（如图3所示），并进行比较。S3由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力、费力、不省力不费力的原理。这种〃直观〃记录表的使用，更加关注信息呈现的直观性,过滤了很多其他不利信息，避免了学生在面对很多看起来没有条理的数据时的茫然无措，便于学生分析,提高了学习效率。支架二：对比分析，感知省力、费力在分析数据资料时，考虑到学生处理信息的能力有限，没有采用〃撒大网〃式的研讨模式,如笼统地提〃这些数据说明什么

8、?〃而是采用"扶放结合,有扶有放〃的师生共同研讨的模式。在研讨过程中，先展示省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单硏讨，认识这两者的根本性区别”并让学生将手中的记录表分类整理。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。支架三：有效迁移，灵活运用概念在实验硏究得到杠杆省力、费力、不省力不费力的规律后，进一步联系生活实际，拓展对杠杆省力、费力原理的认识。教学中设计三个活动:以弱胜强游戏、老虎钳的使用、火钳的使用。以