支架式教学策略

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1、支架式教学策略教育技术学概念，根据维果斯基的最邻近发展区理论衍生而出的概念。同时也是一种教学策略。根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架,使得学习者口己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。支架式教学（ScaffoldingInstruction）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先耍把复朵的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果

2、斯基认为，在儿童智力活动中，所耍解决的问题和儿童的能力Z间可能存在差界，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差界，这个差界就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）Z间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与笫二个发展水平Z间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童己有的智力发展水平，而应当走在发展的前而，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正

3、是从维果斯基的思想出发，借川建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用（或口“支架作用”），不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前而。支架式教学由以F几个环节组成。（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的耍求建立概念框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。（3）独立探索让学牛独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性

4、，并将各种属性按其重耍性人小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生口己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少一一愈来愈多地放手让学生口己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生口己能在概念框架中继续攀升。（4）合作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复朵局而逐渐变得明朗、一致起來，在共享集体思

5、维成來的基础上达到对当前所学概念比较全而、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：口主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。一、填空题(每题3分，共30分)1＞教学模式是指在一定的、教学理论和指导下，教与学活动中各要素的相互结构组织形式。2、形成性练习是指按照而编制的一组练习题，它是以考核学生对本学习单元的基本概念和要求的o3、教学设计应用分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的、教学方法和教学步

6、骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和4、系统ID模式的发展经历过两代，是以作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以作为理论基础。5、学习冃标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是、B是、C是条件、D是o6、在教学内容分析方法中，适用于具有分类学特征的内容分析；适用于分析操作过程或问题求解过程冇关的教学了；适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的,信息处理的,交互界面人性化，信息传输的o8、著名教学设计专家提出“为学习设计教学”。9

7、、面向教学模式的教学设计原则：强调；重视；重视教学过程的动态设计；重视。10、在教学系统设计实践屮，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学屮问题范阳、人小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：、、二、选择题（每题5分，共30分）1、根据AECT94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面A、教学系统设计B、学习者特征C、教学策略D、讯息设计E、教学目标设计2、“史密斯一一雷根模式”在策略设计屮提到三种策略，这三种策略是：A、组织策略B、传递策略C、评价策略D、管理设计3、梅瑞尔的成分显示理论认为町以将知识分为

8、行为水平和内容类型两个维度，具小行为维度包払A、记忆B、运用C、发现D、知识4、影响教学系经统设计的变量上要包括：A、教学条件变量B、教育方法变虽C、教学模式变虽D、教学结果变量5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择6、在编写教学目标是