略谈儿童音乐学习的支架式教学策略

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1、略谈儿童音乐学习的支架式教学策略　　【关键词】支架式教学儿童音乐学习　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）1A-0090-02　　20世纪90年代以来，在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，如支架式教学、随机访问教学、情境教学等。其中，支架式教学既强调教师在教学过程中的主导作用，又注重学生在学习过程中的主动性和建构性，在“教”与“学”之间找到了平衡点，因此近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。　　一、对支架式教学的理解　　支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构

2、知识意义的教学模式，借助于该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。“支架”的原意，是指为了帮助建筑工人修建房屋而在房屋外围搭建的供工人站立的一个平台，房屋修好后会被拆掉，它不是房屋的组成部分。建筑行业中的这个术语在教育领域中通常被借喻为一种教学策略，用来比喻教师帮助和指导学生主动建构并内化知识的“教”与“学”的关系。　　前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”是构建支架式教学模式的理论基础。维果茨基认为，儿童的智力发展存在两个水平：第一个水平是“现有水平”7，即儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的实际发展水平。例如，某儿童已通过歌曲与图谱的

3、直观对照，了解并掌握了这首歌曲的结构。第二个水平是“潜在发展水平”，即儿童在成人或同伴的帮助下智力所能够达到的发展水平。例如，认识加花是对歌曲结构的一种补充，运用加花能够对歌曲进行结构上的补充，对旋律加以渲染及修饰。儿童的“现有水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域就是“最近发展区”。支架式教学认为，教学应根植于儿童的“最近发展区”，只有从最近发展区入手才能设计层层递进的概念框架，这就要求教师的教要走在学生发展的前面，教师的帮助可以起到支架的作用。　　教师提供支架的目的是为了将来能撤走支架，使儿童能独立学习。因此，在支架式教学中，教师的支架应该是动态的，并随着

4、学生知识经验的不断建构而逐渐撤除，最终使学生能够独立探索并解决问题、独立建构意义。　　二、儿童音乐学习中的支架应用　　（一）搭建情境支架，激发儿童学习音乐的兴趣　　教学情境是指与教学内容有关的情感氛围。自然轻松的教学情境能够激发并维持儿童学习的主动性和参与性，创设有效的教学情境是教师在儿童音乐学习活动的设计和组织过程中的重要追求。具体而言，一般可通过创设游戏情境和生活情境来实现情境支架的搭建。7　　首先，游戏是儿童自主调控的、非真实性的、能带来愉悦体验的活动。因此，以游戏的形式为儿童搭建一个情境支架，往往能更好地激发儿童的学习兴趣。如，在音乐活动《三只小猪》中

5、，教师可以精心设计儿童模仿三只小猪盖不同房子的表演游戏。儿童戴上小猪头饰，夹上尾巴，照着镜子，把自己打扮成一只“小猪”。小朋友们听着音乐先表演猪大哥在三角形场地上盖稻草房。音乐停后，大灰狼来了，将房子吹倒了，猪二哥跑到圆形场地盖木房子（用报纸卷成筒状来盖木头房子）。音乐停后，大灰狼又来了，将房子推倒。小猪们于是跑到方形场地盖砖房子（小朋友们用胳膊做砖头，胳膊拉得紧紧的，就像砖头与砖头紧紧相连）。大灰狼怎么也推不倒砖房子，最后灰溜溜地走了……儿童在音乐中充分体会到了盖房子的乐趣，也感受到了乐曲中跳跃顿挫的节奏。此时，教师正是为儿童感知、理解音乐内容搭建了有效的情

6、境支架。　　其次，新课程改革要求学生的学习内容必须紧密联系生活实际，因此，创设生活情境应该成为教师有效的支架行为。在儿童音乐活动中，从孩子的生活经验出发，联系生活学音乐，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，以此来激发儿童学习音乐的兴趣。例如，在培养儿童的音乐节奏感时，教师可从儿童的生活出发，以适合他们的方式表现节奏感。对于低年级的孩子，可以生活中简单的、有规律的声音作为表现节奏感的依据，如跑步声、走路声、钟摆声、滴水声等，这些声音孩子经常听到，容易模仿。教师首先引导儿童感受“走――慢和跑――快”的节奏，然后弹奏《铃儿响叮当》，分别弹两个音区、两种速度，做高个子、

7、矮个子的律动，感受音乐的高、低、快、慢。接下来再将声音、动作节奏、4分音符和8分音符匹配，最后通过“节奏火车”的游戏方式去巩固节奏感。“节奏火车”7的游戏是这样玩的：小动物要坐火车回到森林里（出示小动物图片），可是它们不会看票（出示节奏火车）。哪一列车才是它们要上的呢？小朋友们来帮一帮它们。游戏中，老师读票，儿童听辨并领小动物上车，如小鸭子的票（嘎嘎嘎嘎），要上A列车。小动物坐上火车后，小朋友们也来坐火车。教师发给儿童每人一张票（节奏卡）。场地上分别有三个小动物图片及三种不同的节奏卡，请儿童看看自己的票和哪个小动物是一样的，就搬椅子上哪一列火车（坐成一排）。老

8、师扮演列车长查票，要求儿童读出并拍出自