教师职业倦怠的影响因素探析

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1、教师职业倦怠的影响因素探析［摘耍］我国教师职业倦怠发生率高达50?。教师职业倦怠无论对教师个体，还是对组织和社会，都会产生消极的影响。与教师职业倦怠有关的因素主要有人口统计学变量、个性变量和组织变量三类。［关键词］教师职业倦怠人口统计学变量个性因素组织因素［中图分类号］G451［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2013)15-0027-03教师职业倦怠是教育研究中值得关注的一个问题。“教师是一个高压力的职业，社会赋予教师的高度期望、繁重的工作量、学生行为问题、学生考试成绩和课程与教学改革等都是教师压力的卞要来源。”［1］“过高的工作

2、压力和职业倦怠会导致教师工作绩效下降、缺勤、离职，对教师的身心健康造成不利影响，并对学生产生直接、消极的影响，甚至波及整个社会。”［2］教师职业倦怠也因此成为教师专业发展的阻力和教师职业生涯中的危机。一、职业倦怠的概念界定对于职业倦怠的概念，不同学者从不同的和度提出了不同的看法，概括•起来，不外乎两大类，即侧重揭示职业倦怠最终状态的静态定义和侧重描述职业倦怠动态发展过程的动态定义。(-)职业倦怠的静态定义Maslach认为，“职业倦怠是指那些需要连续不断地与他人互动的人际服务业者在经历长期压力下的一种行为反应，它由情感衰竭(emotionalex

3、haustion)>非人性化(depersonalization)和低个人成就感(reducedpersonalaccomplishment)三个成分组成”。[3]在众多职业倦怠静态定义中，得到学术界广泛认同的当属Maslach对职业倦怠的界定。由于Maslach及其同事所编制的职业倦怠量表一一MBI的普遍使用，使这一定义成为目前最常用的职业倦怠标准化操作性定义。(-)职业倦怠的动态定义与Masi且ch不同，Cherniss则从职业倦怠动态发展过程的介度界定职业倦怠，并给出了职业倦怠的定义，这一定义属于职业倦怠的动态定义。Cherniss认为，“

4、职业倦怠是个体面对工作疲劳(strain)在态度和彳亍为上消极变化的过程，可分为三个阶段：第一阶段为资源和需求的不平衡，即压力阶段；第二阶段为即刻、短时的情绪紧张、疲劳和耗尽，即疲劳阶段；第三阶段包括一系列态度和行为的改变(如以疏离、机械的方式对待工作对象),即防御性应对(defensivecoping)阶段”。[4]职业倦怠的静态定义和动态定义并不是相互排斥的，相反，在一定意义上，两类定义是互补关系，动态定义所描述的是静态定义的前一个阶段,静态左义所描述的是动态左义的最后阶段。Schaufeli和Enzmann在研究了职业倦怠的诸多定义之后，最

5、为全面地概括了职业倦怠现象的本质：“职业倦怠是一般个体所经验的、一种与工作有关的持续、消极的心理状态，它主要以精疲力竭为基本特征。职业倦怠表现为负性压力(distress)、低效能感、动机下降以及态度和行为的消极改变。这一心理状况是逐渐形成的，但却在很长一段时间内不被个体所觉知。它起因于工作中H的与现实的互不协调。职业倦怠因其实质上是一种不适当的应对策略，往往会持续存在”。［5］这-泄义首先将职业倦怠的诸多症状概括为一个核心特征一一精疲力竭和四种一般表现，即负性压力、低效能感、动机下降以及态度和行为的消极改变。其次，它强调未能实现的目标和不适当的

6、应对策略是职业倦怠产生的前提条件。最后，它指出职业倦怠是一个逐步发展的过程。显然，这一概念和其他诸多概念相比，明显的优势在于不仅描述了职业倦怠的-•般症状表现、产牛原因及发生范围，而且具体指出了职业倦怠的核心特征和四个常见的伴随特征。此外，该定义还强调了职业倦怠是一个逐渐发展的过程，并指出应对策略，在职业倦怠形成过程中具有重要的作用。二、教师职业倦怠的影响因素影响教师职业倦怠的因素众多，概括起来主要分为人口统计学变量、个性变量和组织变量三人类。(-)人口统计学变量已有研究考察的人口统计学变量主要包括年龄与工作经验、性别、学生级别、教育程度和婚姻状

7、况等。这些变量也与职业倦怠或多或少存在一定的相关。例如，多数研究表明，教师的年龄和工作经验与职业倦怠呈负相关，所以，在教师职业生涯初期，容易出现职业倦怠；就性别而言，较为一致的结论是男教师的非人性化程度明显高于女教师；从学生级别来看，多数研究显示中学教师的职业倦怠程度要高于小学教师；有关婚姻状况与职业倦怠关系的研究出现两种结果：一种结果表明，已婚教师的职业倦怠水平低于未婚教师，而另一种结果则显示，结婚与否和职业倦怠的相关性并不显著。其他一些人口统计学变量，如教师职称、任教科目、学校级别等与教师职业倦怠的关系，较难取得一致结论。总乙人口统计学变量与

8、教师职业倦怠的相关性较低，研究结果也不十分一致，有些研究并未发现显著的相关关系，甚至还得出与多数研究相反的结论。由此可以看出，人口统计学