教师的成长(2)（教师论文)

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1、成长与学习李珍学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。因为学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习Z路、走进学习化社会的惟一途径，所以我通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。知识的获得，以往的教学过于注重口耳相传，甚至是教师一味地灌输，把目标主要定位在认知上，忽视学生的情感体验，。在这种“填鸭”的教学模式下，学生学得机械、死板，对学习毫无兴趣可言。有专家认为，教师的教学能力=把握教材的能力+了解学生的能力+导学的艺术+人格魅力。作为老师，应该明确语文课程与教学改革的方向，努力探索语文课堂教学的规律，在学习、借鉴的基础上，不断提高教学能力，与课程改革共同成长。要在

2、思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除旧布新，要学最必需的、先进的知识。基于此现状，我首先从捉高自身的专业水准着手，努力钻研汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识,培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识。我利用在师范人学攻读汉语言文学的机会提高语文索养，利用网络开阔眼界，利用课外书籍拓展知识面。这几年下来，教师的教育理念发生了根本变革，尊重学生个性，关心学生发展，以学生为本的教学思想已成为教师的共识。“学生是幼苗，需要知识廿霖的滋润；学生更是火炬，需

3、要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。这就要培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待口己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。当然，语文教师的教学更应关注学生的感受，多关注学生的反应，形成交往与交流，互动与互惠的新型的“教”与“学”的行为方式。教师定位于引领者、参与者，而不是管理者；学生定位于自主者、探究者，而不是被动者。交流与交往休现了一种民主的教学思想，给学生以信任感，从中激发学生的学习内駅力

4、，促使学生主动参与学习过程，提高学生效率。互动则是促进师生之间动态的交流信息的过程，促使教与学在知识的认知、已冇的经验等方面的冇机互补，在兴趣爱好、学习习惯、情感、态度、价值取向等方面的沟通与影响。学生学习行为发生了根本性变化，形成了对文本材料自主探究；对疑难的问题独立思考、合作交流、共享成果的学习方式。教与学之间真正做到“教”促“学”，“学”促“教”，教学相长的互动过程，最终达到师生之间的共识、共享、共同发展的口的。传统教学中以教师为中心的管理主义倾向为教师所唾弃，因此，对目前并不少见的角色错位的教学，突岀教师“自我”、追求形式翻新的教学，其至是以做秀来吸引眼球、用噱头博得掌

5、声的教学，要有分辨能力，不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需耍教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私“忘我”的心。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生，你就成为他心口屮智慧、理智与道德的典范。”所以作为-•名教师就应该走进学生群体，与学生打成一片，成为学生真正的良师益友，对学生倾注最大的热情，使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。因此，我主动放卜•架了将学生当作门己的朋友，与学生平等对话与交流，师生Z间的关系进一步融洽，使课堂

6、教学呈现出宽松、愉悦、和谐的教学态势。师生之间相互理解、相互沟通、相互交流、相互作用，形成了尊重与信任、友善与宽容、支持与鼓励、和谐与民主的教学氛围，极大地调动了学生的学习内驱力与积极性。在教学过程中，教师和学生的角色也是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。我欣赏并捉倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的冋归常态的语文教学，让学生进行自主学习、自我建构，指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺应新知识，从而建构新知识。语文教学是冇情感、有生命的，在课堂上我建议学生直接和文木对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深

7、理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启辿，享受审美乐趣。使学生在学习屮既能获得知识，提高能力，乂能丰富精神世界，从而全面提高语文素养。优秀的教师，不仅能出色地驾驭教材和课堂，有着出色的教学机智，而且还能在组织教学时营造出一种充满亲和力的诚信、探究的氛围，从而使每一个学生在学习过程中获得各口最大限度的锻炼和提高。这样的教学境界，虽然不可能一蹴而就，但对于冇志于做一名优秀教师的老师来说，当是他永恒的追求。我们都有这样的体会，初登讲坛，总想着一招一式、中规中矩，最好是面面俱到，恨不得