引导自主探究性学习促进学生能力发展

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1、引导自主探究性学习促进学生能力发展引导自主探究性学习是在教师的有效指导下，让学生运用自主探索性学习态度和创新精神，通过学生能动地学习活动，发挥自己优势和潜能,自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展。教师有效地引导学生自主探究学习，学生的知识和能力能得到协调发展。那么，在小学数学教学中如何冇效地引导自主探究性学习呢？现从以下方面谈谈自己的粗浅认识。一、创造生动有趣的教学情境，激发学生口主探究的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在

2、数学课堂教学过程屮，创设生动有趣的情境，是促进学生学习数学能力发展的一种有效手段。“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿着一个黑色不透明的学具袋，里面装有好多这样的精美球。（给同学们看的是各种颜色的小球，实际黑色不透明的学具袋里装的全是

3、红色球。）请你来随手摸一个球，我能猜出是什么颜色。你们能相信吗？教师摇晃袋内的球后，请一个学生摸一个，（不拿出口袋）同时请学生们猜一猜他摸到的是什么颜色的球？生1：他摸到的是白色，生2：不一定吧？他可能摸到红色，也可能摸到黄色，生3：我看他说不定摸到的是紫色或绿色或粉色。这时我说他摸到的一定是红色，相不相信，我们试试看，如果老师猜对了，同学们给我掌声鼓励好吗？（教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到什么颜色的球吗？有学生说：不能，什么颜色的球都有可能被摸到。有学生说：如果每

4、种颜色的球是一样多，就冇可能摸出……师：如果想摸到的球肯定是红色球，那么我们可以怎么办？生1：多放儿个红色球。生2：不行，要全部放红色球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是红色，就有可能摸到这个球，如果全部是红色，随便你怎样摸，摸出的球肯定是红色。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步常握“预测某一事情发生的可能性人小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老

5、师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛I韦I,是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程屮老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣，促进学生能力发展。二、参与教学活动，体验自主探究的过程动手操作是自主探究性学习中经常采用的重耍方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载休，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用

6、知识的H的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最人限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用,积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《三角形的内角和是180。》时，我首先让学生们选择研究对象，“我们研究直角三角形的内角和”“我们第三组研究钝角三如形的内角和”……请各组商量选择研究的方法；“可以先量出各和的度数，再算出内角和”“可以把三个角剪下来拼成一个角，量

7、一量是多少度”“把三个角拼在一起，看组成什么样的角”“把两个锐角都折向直角，可能会拼成一个直角……各组运用不同的方法进行实验之后，汇报各组研究的结果，并加以验证，并请学生想想：“可以得到什么结论？”在讨论中，概括出“三旳形的内角和是180。”。接着请学生运用这个结论解决问题，在解决有关等腰三角形、等边三角形、直角三角形未知角的度数问题时，老师又不断地提问：“为什么这样算？”“谁有不同的想法？”“谁的想法与他的不同？”激发学生从不同的角度思考，灵活运用知识解决问题。最后，由研究长方形、正方形、任意四边形的内角和开始，

8、引出五边形、六边形……的内处和。于是我提出：“如果有兴趣，可以接着研究。看同学们能不能找出多边形内角和的规律？”山学生自主选择研究对象，由学生选择研究的方法，有学生亲自动手实验，由学生自己概括结论，由学生自己探究的结论解决问题，这样让学生参与整个教学过程的探究，给学生探究交流的时间和空间，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与好奇参与教学活动，整个过