积极引导自主探究学习促进学生能力全面发展

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1、引导自主探究促进主体发展泰兴市姚王镇中心小学黄群忠新课改的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即让学生从原有的单一、变动接受性学习转变为主动的探究性学习。这给我们语文教学的改革指出了明确的方向。学生是语文学习的主人。在语文教学中，要想真正地、有效地实施索质教育，充分体现学牛主体性教学思想,教师必须有廿的，有计划，有组织的引导学牛，使学牛有主动求知的欲槊，有积极探索的粕神，有创新能力的发展，使学牛想学、乐学、会学，为学牛的全血发展和终身发展奠定基础。那么，我们如何激发学牛的主动意识和进取精神，积极引导学牛口主探究呢？下血我就联系自己的一些想法和做法，谈谈自己在这方

2、血的体会。一、鼓励质疑问难，构建探究参与平台。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个认识的过程，而H也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。从教学实践中可以发现，凡是质疑问难的学牛学习热情都比较高,学习劲头也比较足；提不出问题的学牛并不是没有疑问，而是不愿或不会寻找，学习时只是被动地等待老师的捉问，并依赖于别的同学的解答，上课根本不敢举手，学习效果很不理想。学牛是学习和发展的主体。教学中，我们应拣弃传统的问答式、填鸭式教学法，把学牛放在主体位置，让他们质疑问难，然后教者再根据这些新的课程资源进行组织教学。虽然开始学生的提问多而杂，其至着无边际，但我们

3、相信，经过一段时间的引导，学生会慢慢上路。教材有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着许多有价值的问题。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，提出问题。无论是课文的题目、课文的内容、文中插图、标点符号、空口之处，还是文章的结尾，都有可取Z处。《印度洋上生死夜》这篇课文主要讲法国船长皮埃尔携带其妻子夜游印度洋，经历了一场生死考验的故事。以往我们都是按照遇到危险一化险为夷一感到欣慰这一顺序讲授课文。一次，我在教学这一课时，引导学牛口读感悟后让•学牛质疑问难。一学生是这样说的：“皮埃尔的妻子死了，他为什么反而分外平静呢？我们可不可以先去看看故事最令人感动的

4、部分？我觉得这一提议很好,便尊重了他的选择，首先便直入文章重点,讲授船长皮埃尔与其妻子告别的段落,学习学生很感兴趣，效果出奇的好。在语文教学中我们应与学牛建立民主、平等、互爱的关系，鼓励、引导学牛主动地发表口己的见解，让他们大胆地说，大月I!地问从而营造一个生生互动、师生互动的探究氛围。二、开展合作学习，促进学生自主探究。《新课程标准》也指出：“语文教学必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学牛的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识利进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。”在新课标思想的指引下，我们在学牛充分质疑问难，

5、并独立思考后，应给学牛提供更多互相交流、共同切磋的机会，让他们相互合作，共同参为学习。让他们在充满合作机会的群体屮自主探索，获得知识，提高能力，使学牛更多地体验互相帮助，共同分享的快乐。在平时教学屮，我按学生知识水平和学习能力认真编设合作小组，注重各层次学生的搭配,并指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，充分发挥“小老师”作用；在集体交流时，以小组为单位，可小组成员先后汇报探究休会，也可以先rh组长作主要发言，其它成员补充,并做简单记录，为全班交流做准备。《山谷中的谜底》这篇文章主要介绍了魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也

6、要学会退让、以退为进。对于这一中心学生很难理解，教师也很难讲清。教学时，我是这样引导学生学习课文，理解文章中心的。第一步：默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1—2个自C感兴趣的或不太理解的问题。第二步：小组讨论交流。小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并捉出问题，然后小组筛选1一2个大家感兴趣的问题进行讨论，并填写下表：组员：主持人：时间：记录员：星期：讨论内容：发言摘要：发言代表：小组意见：第三步全班交流。（每组推荐一名代表汇报木组重点讨论了哪些问题，结果如何。）这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了学习任务，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然

7、，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的生生、师生协作中进行，从而达到掌握知识，形成技能的目的。三、改变评价方式，促进学生主动发展。评价具有检测和激励等功能，科学的评价能调动学生学习的积极性，促进学生的学习。在教学中，我们应用赏识的H光，从各个方面观察学牛，发现他们的闪光点，就应以不同形式做出激励性的评价。我们的课堂教学中应经常听到“你的发言真精彩，老师相信你课后读的巧很多”，“你的进步真不小，继续努力吧！”“你是你们小组的骄傲，真了不起！”“你的声音像百灵鸟一样好听，愿意再为大家读一•遍吗？”……一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热情的话语，都能缩短师牛间的

8、距离，都能