引导自主合作学习 促进全面发展

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引导自主合作学习促进全面发展汕头市龙湖区蓬中华侨小学谢丽娟　　《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。受传统教育观念和教育模式的影响，一些教师习惯以“学科为本位”，以“教师为中心”，整个课堂上教师是主角，学生则是忠实的观众。要改变这一教学现状，我们需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，帮助学生自主探索、合作交流、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。几年来，我一直重视对小学生自主合作学习能力的培养，下面是本人在实际教学中的一些尝试：一、营造氛围，引导自主学习，培养独立能力。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”这就要求教师首先要具有民主教育观，确立学生在数学中的主体地位，尊重学生对学习内容、方法的正确选择。然而要让学生真正的“动”起来，教师就不能拘泥于“教师讲，学生听”的教学模式，而应放大胆子，积极营造氛围，还给学生自主学习的时间，拓宽自主发展的空间，让他们成为学习的主人。1、目标——让学生自己找出。目标是教学活动的“方向标”，清晰的教学目标宛如路标，为学生自主学习指明了方向。因而在许多新课的教学中我都会一开始就邀请学生自己来设定学习目标。如在教学“圆柱的体积”时，引入新课，我就这样问学生“看到这个课题，你想知道些什么？”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来，有的说：“我想知道圆柱的体积指的是什么？”有的说：“怎样计算圆柱的体积？”还有的说：“怎样推导出圆柱体积的计算公式的？”看！学生已经独立的找说出本节课的重、难点了！学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中。真正体现了《数学课程标准》提出的学生是学习活动中的主人的教学理念。2、新知——让学生自己掘出。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响。因此我们可以引导学生利用已有的知识自己去发现新知、探求新知，因为学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。如教学比的基本性质，可以这样来设计：先安排以下的一组习题：，让学生独立填空后，在引导学生把等式改为：3:4=6:8=18:24=30:40，然后让maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 学生仔细观察、对比，找出以上两个式子的联系及变化规律，鼓励学生大胆说出自己的想法，许多学生在老师的鼓励下已能大概说出：“比的前、后项同时乘上或除以同一个数，比值不变。”这时，教师再告诉学生这就是本节课的新知。让学生自己挖掘出新知识，增强了学生学习数学的信心，也让学生享受了学习数学的乐趣，享受了成功的喜悦。3、问题——让学生自己提出。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是教学的心脏，问题是思考的方向，问题是思维的启动器，一切科学始于发现问题。在教学活动中我们要善于把握产生问题的源头，引导学生提出问题，探讨问题。如教学分数的意义时，引导学生对分数的含义的关键词质疑，问：为什么单位“1”的“1”要加上引号？单位“1”指的是什么？教学工程问题时可问：为什么可用单位“1”来代替具体数量？我们还要鼓励学生对任何一个问题都去探索，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。4、内容——让学生自己小结。课堂小结是教学的一个重要组成部分。让学生自己小结本节课的学习内容，不仅能及时反馈信息，而且可以促进自主性的进一步发展，让学生更完整系统的掌握所学知识，因而在每节课结束之际，我都会问学生“本节课你学到了什么？还存在什么问题？“让学生自己来归纳整理自己的收获，这样做既培养了学生的独立性、自主性，又能保持持久的自主学习动力，既让学生体验到进步和成功，认识自我，建立自信，又使其看到不足，便于及时调整学习方法，从而实现自主学习、自主发展。5、效果——让学生自己评价。“评价”是“自主学习”的拓展延伸，是对自主学习过程的原认知，同时也是一种积累，积累科学知识，包括思维方法的知识和技能。组织有效的自我评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我监督，还有助于提高自我评价能力。由于自我评价充分体现学生的自主性，因此在数学教学中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。而且在自我评价过程中，不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制，同时还可以在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。改变了过去学生和教师单一的反馈模式，拓展了反馈渠道，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力，使学生真正成为学习的主人。二、创设环境，鼓励合作学习，培养协作精神。当今社会，既是竞争时代，又是合作时代，具备协作精神是现代大生产的必然产生和客观要求，在小学数学教学中教师应善于创设环境，让学生合作学习，使学生学会与他人协作。心理学家肯定的指出：“不合作，就没有成功。”在合作学习过程中，由于面对的是自己的同学，他们没有思想顾虑，敢讲、敢问、敢于发表自己的见解，积极参与讨论，并通过交流互相借鉴，取长补短，积极大方地与他人交往。如“圆的面积”的教学，就可以让学生通过合作交流来探索新知，我是这样设计的：先出示合作提示maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus ①、你们想把圆割拼成以前学过的什么图形？②、拼成的图形与圆有怎样的关系？然后让学生在小组中交流割拼的方法，并小组协作完成割拼过程，再利用割拼的图形与原来的圆作对比，尝试讨论推导出圆的面积计算公式；最后强调以小组为单位，组与组之间进行竞赛，看哪一组完成得最好，这样的合作学习方式将个体之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的团队精神及竞争意识，使学生学会与他人协作，同时也保证了同一时间有多数学生乃至全体学生参与，相对拓展了教学时空，增加了学生表现的机会。又如，为了提高各小组的成绩，激发学生良性竞争意识，我还设立了小组团体成绩奖励机制，具体做法如下：①、在期初，根据分组时的成绩算出各人的基础分。②、在各次测验中，如果保持了基础分，可以为小组加1分；如高出基础分，则高出几分奖几分；如低于基础分，则不加分。③、将4人的总分除以4，得分则为该次测验的小组团体成绩。这样一来，每个学生为小组加分的机会是均等的，他们都能通过努力，为小组的团体成绩作出贡献。“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学的一种境界。《课标》指出“合作学习是学生学习数学的重要方式”。用同龄人所能理解的思路相互交流，更容易产生同学间的相互启迪、相互协作、相互帮助和统一共识的作用，教师在组织小组合作学习中还应注意以下三个问题：1、小组人员的安排应有各个层次学生的人员参与。2、应让学生明确讨论的目的，学会大胆发言，清晰表达，学会仔细听各种意见，学会坚持自己正确的看法和勇于修正自己与他人的错误意见。3、明确合作交流的程序教师集体指引，出示合作提示→围绕合作提示，充分独立思考→小组讨论交流，突出发现规律→小组代表汇报，统一共识。三、提供机会，激发大胆探索，培养创新精神。自行探索知识的教育在于起到“一石激起千层浪”的作用，当学生被探究的欲望和挑战激发时，才表现得最有创造能力，因而在钻研教材时，教师要为学生提供足够的探索时间与空间，充分让学生动手操作，动眼观察，动脑思维，动口表达，培养学生的创新精神。1、预留质疑时间质疑是学生主动探究的第一步，也是学生创新的基础，鼓励学生质疑有助于培养学生的创新精神，教学过程中难免会出现一些有深度，难度的问题，教师要注意预留充足的时间，鼓励和启发学生自己去探索，要允许学生回答中出现错误，鼓励学生不迷信教师的权威，不迷信课本的权威，提出自己的独特见解。2、开拓求异的空间maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 求异是创新思维的核心，教师在处理教材时应在把握《课标》基本要求的前提下，要有一定的弹性。具体的设计方式可以就同一间题情境提出不同层次的问题或开放性问题。使不同的学生得到不同的发展。如在给六年级学生复习了平面图形的面积和周长的设计问题：“在一个长60米、宽40米的长方形空地建造一个花园，要求花园的面积占整块空地面积的一半，请你展示你的设计。”这种问题具有很强的探索性和开放性，对于不同层次学生的发展都具有很好的促进作用。综上所述，自主学习，合作探究是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进全面发展。教师在新的课程环境下，必须审视自主合作学习的价值，积极营造适合学生进行自主合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，培养出一批全面发展的学生。自主、合作、探究”学习方式初探作者：实验中学…文章来源：本站原创点击数：566更新时间：2007-06-27摘要关注学生语文学习的方法过程，转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、合作交流共同探究关键词自主学习合作交流共同探究学习方式《语文课程标准》把关注学生语文学习的方法、过程、转变学生的学习方式，作为实施语文课程的重要内容，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，目的就是要改变学生传统的被动的学习方式。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是学习的主人”，倡导以人为本的原则。现代教育理论也强调以学生发展为中心，促进其自主学习、自主发展；语文学习也提倡百花齐放、百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性、培养个性的过程。“合作”是指学习的组织形式，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作。通过多次互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每生都有发表自己学习心得的机会，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。“探究”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 是求知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动，是深入探讨，反复研究的意思，这里指的是学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。探究学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习；学生在教师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。怎样才能做到让学生“自主”去学习，善于与他人合作，共同探究呢？在教学中，我们做了初步的探索。1．创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛。首先，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能很好地学习和研究。其次，民主是催化剂，在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，才能做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。最后要创设和谐的教学氛围。在课堂教学中，要建立师生之间良好的人际关系，让学生自信地想，大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天，想已之所想，言已之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花。如我在教学中，常常让提出问题的学生点名请同学帮他分析解答，将点名权交给学生，让学生感受平等讨论的自由，激发他们自主地走进了文本对话中。学生兴致极高，问题提得很有价值，点名者享受了点名的乐趣，心中也美滋滋的。如果他们的语言无法表达自己的想法或讨论后仍然无法得出满意的解决方案时，我就对他们说：“老师想给你提个建议”，这样平等的对话，学生会欣然接受。老师还要善于利用课堂中学生的说读等活动，引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。2．改革教学方式，创设问题情境，教给学生质疑提问的技巧。“学贵有疑”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus ，学生要进行深入的探究，必须要有疑问，而疑问的产生教师的激疑是不可缺少的。教师在教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思，愿思，会思，就是学会质疑解疑。比如说文章写了什么，怎样写的，为什么这样写，还有没有别的写法会更好等。通过引导学生思考，培养学生独立思考、深入探究和发现创新能力。如教学《假如给我三天光明》时，先让学生通读全文，说说自己从课文中知道哪些信息，还有哪些是不懂的。引导学生从课文中寻找问题，引领他们围绕课文寻找疑点，从字词句等方面寻找疑点，抓住课文重点寻找疑点。或在阅读中，根据课文记叙的重点，通过前后比较，从中发现疑问，学生提出问题，师生共同筛选问题，如“海伦凯勒是如何安排这三天的？为什么要这么安排？这三天之间的内容有何联系”等等。还可以引导学生从关键句、重点句、中心句来寻找疑点或对结构的安排、内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为何用大量篇幅写杨志？有什么好处等。有的学生只提出一些疏通性问题，老师就对他说：“你再读读课文，想想，提的问题能否解答，如果真不能，我们大家帮你。”同时老师启发他们进一步思考：哪些问题更有思考价值。这讨论使他们认识到在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成嚼字、推敲的好习惯。教师运用筛选法，点拨法，结合课文给学生引导，引导他们从文章的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探究，多问几个为什么，引导学生精读细品，抓关键语句，整体把握，由表及里，由浅入深，理解作者的思想、观点和感情，学生学会发现问题，提出问题，才会共同分析问题、探讨问题、解决问题。3．把课堂真正还给学生，让学生真正成为学习的主人。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容方式。例如，学习《春》时，我让学生选择自己喜欢的方式读课文，让他们提出认为值得思考的问题，与他们一起筛选问题，并提出教学的要求和建议，再让他们小组合作共同学习课文。然后全班交流。学生积极性高，表现欲强，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《天上街市》时，介于诗歌内容几小节较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，有生教生学的，有集体表演的。没有按照老师的指令划一的要求，反而产生了更好的效果。4．注重过程性，培养探究精神让学生在过程中感受、领悟、检验，在进程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高，不断发展。让学生自主学习，自己发现问题，提出问题，共同合作探究问题、解决问题。从发现问题、提出问题到分析问题，解决问题，在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行解决了实际问题，从而明白积极学习，探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下坚实的基础。总之，在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 5．适时点拨，及时总结点拨是一种艺术，合理点拨将会给学生在知识上启发，开启学习的门径：在精神上振奋，活跃思维，正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出生命的活力。课堂学习中，我们组织学生去自主学习、合作探讨，他们仍旧会遇到解不开困难，教师要适时地给以点拨，引导他们思维走向正确。适当地及时参与，或提醒、或总结、做一位及时的引导者、积极的参与者。比如我在教学朱自清的《背影》时，有位学生说“既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不用“父爱”为题目呢？这个问题提得很好，但学生的理解有较大的偏差。这时，我就和大家一起参与讨论，引导学生从文中去找依据说服别人也说服自己，经过大家的讨论，学生明白了作者以“背影”为题，非常明显地突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则显得文章太过直白，没有深度，缺乏内涵。总之，语文教学要真正让学生学会学习，必须将课堂真正还给学生，让他们自主学习，合作学习，共同探讨，从而培养各种语文能力。自主合作学习氛围的创建 以学生的发展为中心，关注学生的主体地位，改变学生的学习方式，是新课改给每一位教师提出的新课题。在教学工作中，我注重在情感投入、兴趣激发、成功体验等方面创设自主学习、合作学习的氛围，使学生乐学、想学、会学，以培养学生的自主学习能力和合作意识，取得了较好的效果。一、创设宽松氛围宽松和谐的学习环境是培养学生自主学习能力和合作意识的重要条件。而民主、平等的师生关系，能够激发学生的无限热情，提高对教学过程的主动参与度。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 1、创设充满激情的课堂。作为教师，在整个教学过程中，要始终精神振奋，情绪饱满，从语言到表情，从眼神到姿态都要充满对学生的热爱和信任，把激情带进每一位学生的心田。提出问题时，要充满期待和信任，让学生感受到通过自己努力一定能找出正确的答案；学生探索出问题的答案时，要及时充分地肯定、赞扬，让学生感受到成功的喜悦和乐趣；学生感到疑难时，要热情鼓励，巧妙提醒、暗示，让学生树立解决问题的信心和决心，投入到更加深入的思考中去；学生发生差错时，尤其不能简单否定，甚至批评、挖苦，要让学生感到只要积极思考、探索，即使错了也不要紧，也是向正确的答案靠近了一步，要耐心诱导、启发，让学生通过自己深入思考或与其他同学共同讨论寻找正确的结果。2、建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过，学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。课堂上教师亲切的话语，友善的动作，和蔼的态度和热情的表扬等，都会缩小师生之间的距离，消除学生可能产生的厌学情绪。我们知道，培养学生的自主学习能力和合作意识，教师心须与学生“一起学习”，“共同探索”，而不是“我教你学”，“你听我的”。由于小学生对教师一般存在盲目崇拜心理、畏惧心理和期盼亲近心理，这是建立良好师生关系的基础，也是建立平等师生关系的障碍。作为教师，课堂教学中要十分注重和善于转变角色，尽可能多与学生交流，多给学生自主学习、充分发表意见和相互间合作学习的机会，努力，努力变“我教你学”为“我们大家一起来学习”，避免“居高临下”。3、打造多向交流的环境maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 。要积极创造条件，促进师生之间、同学之间的双向或多向交流。教师不仅要相信学生有自主学习、共同探讨的能力，充分肯定每一位同学在探索知识的过程中所付出的劳动，鼓励学生质疑问难，允许学生提出不同意见，而且要在优化教学结构上下功夫，给学生更多发表意见的机会。我在课堂教学中，常常设计可能引起争议的问题，引导同学或独立思考，或相互交流，通过开放式的交流和讨论，深化对知识的理解，增强独立思考能力，提高合作学习意识，取得了较好的效果。二、创设情趣氛围学习兴趣是激发思维，开发智力的催化剂。在数学教学中，设计符合学生实际和特点的教学方案，充分展示数学学习的无限情趣，让学生充分享受数学学习的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣，使学生进入最佳的学习状态，全身心投入数学学习，是培养学生自主学习能力和合作精神的重要环节。1、好奇心，诱发兴趣。儿童好奇心强，充分利用儿童的好奇心，诱发学生对数学学习的兴趣，是增强学生数学学习主动性的重要途径。在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生随意报出几个整数（大小不限），我旋即判断出所报的数，哪些能被3整除，哪些不能被3整除，然后让学生进行验证，结果都准确无误，学生确信这里面必有奥秘，热切希望知道奥秘之所在。这时，我趁热打铁，引导学生或独产思考，或相互合作，进行探究，直至找出“能被3整除的数的特征”，破解秘密。整堂课，学生积极参与，兴趣盎然，直到下课，还沉浸在数学学习的快乐之中。2、设疑、解惑，激发兴趣。挖掘数学知识之间的内在联系和区别，巧设疑问，架设“梯子”，引导学生通过自身努力或相互合作，解决问题，获取新知，能有效地激发学生的学习热情。例如，我在教学长方体的体积和表面积时，设计了“体积相等的两个长方体表面积也相等吗”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 这个问题，在学生中引起激烈的争辩后，我引导学生通过画示意图，假设棱长进行计算，对不同假设计算结果进行统计、比较，学生不仅认识到如果两个长方形状相同，表面积就相等，如果形状不同，表面积就不相等，而且体积相等的长方体，长、宽、高悬殊越大，表面积相对越大；反之，长、宽、高悬殊越小，表面积相对越小，体积相等的长方体与正方体比较，正方体的表面积最小。学生通过自主学习、相互合作，发现数学规律，自豪之情溢于言表。3、鼓励动手操作，焕发兴趣。好动是小学生的天性，要解决数学思维抽象性与小学生逻辑思维能力之间的矛盾，必须多给学生动手操作的机会，以达到数形结合，培养思维能力的目的。例如，“用12个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，有多少种拼法？”我让学生每人准备足够的小正方体，分上组合作学习，先在小组内交流拼法，然后在全班交流，交流后再进行有序的排列，记录下每种拼法所得长方体的长、宽、高的数据。尽管是高年级学生，便动手的兴趣不减。通过动手实践，相互交流，数据整理等一系列环节，学生终于发现：用12个小正方体拼一个长方体的拼法种数，可以简单地通过把12分解成3个因数的乘积的形式来寻找，有几种分解法，就有几种拼法接着我建议有兴趣的同学课后可用更多的小正方体拼长方体，进一步探索规律。学生通过动手，动脑，把抽象的问题直观化，同进又从亲自动手的直观操作中，抽象出数学规律，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且渗透了科学研究方法，提高了学习效率。4、提示数学的“内在美”，引发兴趣。数学蕴含着丰富的科学美，如数学公式的简炼齐整、数学图形的和谐对称、数学语言的简洁严密、数学结构的严谨协调、数学知识的无穷奥秘、数学方法的奇妙多样等等。在教学中，有意识地根据数学教学内容，优化美化教学结构、教学方式，努力揭示数学美，让学生欣赏数学美，能使学生在审美体验中增强数学学习的兴趣。例如，在练习计算两位数乘两位数时，出示以下式子：12×42=24×2113×62=26×3114×82=28×4124×84=48×（）36×84=（　）×（　）……maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 　　我引导学生根据算式的特点，找出规律，再根据规律填空，然后通过计算验证，使学生感到学习数学“真的很有意思”。三、创造娱悦氛围成功是兴奋剂，乐此方能不疲。教师在数学教学中要想方设法让学生获得成功的体验，从数学学习中享受娱悦，产生学习数的内在动力。1、创建机会，让学生体验成功。课堂教学必须努力改变少数学生唱主角的现象，让每个同学都能体验“成功”。一个班级学生的兴趣爱好、知识基础、思维能力、合作意识等各有差异，教师务必克服片面追求教学过程顺利，常常让思维敏捷、口头表达能力强的学生“包场”课堂发主的毛病，要留心观察，善于发现每个学生的潜能所在，并特别注意不失时机地给平时难以表现的“差生”创造展示才华和在同学面前表现的机会。我所教班级曾有一位同学，平时数学成绩很一般，对数学学习的兴趣也不很浓，但我发现该生能熟练背诵贺周率与一位数的乘积，在教学圆的知识时，我便有意识让这位学生口答一位数与圆周率的乘积，结果该生回答准确无误，我不失时机地表扬该生有较强的记忆力和口算能力，该生非常高兴。这次“成功”体验，点燃了该生学习数学的热情，此后他数学学习一直十分努力，最终迈入了优绩学生的行列。2、鼓励探索，让学生追求成功。教育的真蒂不在于让学生获得多少知识，而在于让学生在掌握一定基础知识的基础上，掌握学习方法，学会自主学习。在数学教学中鼓励学生、自主探索，让学生在自主合作探索中体验数学学习的乐趣，将使学生终身受益。在教学“求两个数的最大公约数”时，我出示了几组题，要求学生求出最大公约数：①24和②1812和③16④28和42⑤60和40⑥15和75，同学们在练习时发现，在不少情况下，两个数的最大公约数恰好是这两个数的差，即便不是，也是“差”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 的约数。课堂上同学们的注意力一下子集中起来，通过验证、列举，确信这一规律存在，而且不失为一条求两个数最大公约数的捷径。我对同学生在数学学习中的探索精神给予了及时高度评价，并肯定我们每一位同学都具有探索数学新知的智慧和能力，只要坚持不懈，勇于探索，必将各有所成。同学们一个个脸上持满笑容。3恰当评价，让学生享受成功。坚持正面教育，保护每一位学生的自尊心、自信心，对于培养学生的自主合作学习意识，增强学生自主合作学习的能力，具有非常重要的意义。特别需要强调的是，评价的客观公正性必须体现在每一位学生的身上，即使学生回答问题出现错误、自主探索出现问题时，也要诚恳地肯定不怕困难、勇于探索、积极开动脑筋的一面，鼓励他们进一步深入探索并给予适当的提示，让他们以更加积极的恣态投入到更深入的学习中去。我在让学生思考“分母是91的最简真分数共有几个？”时，有的同学采用了一个一个找的方法，有的同学却发现只要从90个真分数中去掉分子是13和7的倍数的分数就行了。我在充分肯定提出后一种想法的同学思路开阔、思想活跃、善于利用已学知识解决实际问题的同时，对一个一个找的同学出作了恰如其分的评价，肯定他们也动了脑筋，并鼓励他们与发现后一种方法的同学一起继续进行探索。此外，教师还要善于在学生作业和测试中发现学生的“成功”之处，给予及时、客观、公正的评价，让学生充分感受“成功”的娱悦。如何形成自主合作探究学习的活跃课堂王屋乡大路中心小学秦小艳随着当前课程改革的形势，随着应试教育向素质教育转轨,为了全面推进、实施素质教育，适应时代的发展，在教学改革实践中要大胆尝试，探索教法。下面就我简单尝试教学中自主合作探究学习谈几点体会。一、复习为尝试铺路。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 尝试教学法中第一个环节是复习。新课前的复习起着巩固旧知识，为新知识学习做好铺垫，扫除学习障碍和激发学生求知欲的作用，这个环节把握的正确与否，直接影响尝试效果的好与差。复习知识把握的好，要找准新知识联系的旧知识，精心设计准备题，抓住知识的生长点，使学生知道每一新知识都是在原有知识的基础上产生的，使学生感到学习新知并不十分难。从而启发学生思维的积极性，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的延伸点”有序的展开，促使良好认知结构的形成，而为尝试打好基础。二、指导好学生的自学。学生的自学是出示尝试题练习之后的一个环节。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时，学生正处于“口欲言而不能，心求通而未得”的心理状态下，教师应抓住这一有利时机，出示根据自学内容的重难点转化或分解成几个带方向性、引导性的问题，以激发学生学习的积极性，引导他们解决问题，最终达到突破重难点的问题。例如：在教学用列方程解相遇问题的应用题时，“例5：天津到济南的铁路长357千米，一列快车从天津出发，同时有一列慢车从济南开出面东相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车每小时行多少千米？”根据自学内容的难易程度设计几个问题，引导学生自学课本。(1)“例5”是那一类的应用题？题中的已知条件和要求的问题是什么？(2)谁能用线段图把题中的数量关系表示出来？(3)书上是按怎样的数量关系列方程的？(4)在方程79×3+3x=357中，79×3和3x各表示什么数量？(5)还能用其它方法解答吗？maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 通过以上几个问题，绝大部分学生掌握了方法。可见，教师精心设计问题，巧用方法指导自学，对发展学生思维起着积极的作用。三、有针对性的讨论。根据课程改革的精神和新课标要求，让学生在自主合作学习中掌握学习方法，让学生知道自己是学习的主人。通过自学和尝试练习后，这时教师应及时出示有针对性的问题，有意识的组织学生围绕教学内容的重难点进行讨论，互相交流对问题的看法和想法。教师既应时时提醒学生紧紧围绕问题来谈，不要跑题，又要在受阻时给学生必要的启发和提示加以引导，使学生在交流或争论中，尽可能得出结果。例如：在教学应用题“一个商店运来4箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元？”教师可以组织同桌或前后桌围绕以下问题进行讨论。(1)你是怎样列出这个算式的？(2)还可以怎样列式？(3)这两种列式的每一步算式的意义是什么？(4)比较两种方法的异同点，哪种比较简便？在限定时间内，通过以上的讨论，可能会出现不同情况，谁做对了，谁做错了，做错的原因是什么。不同看法可争论，在争论的过程中，学生尝试算、尝试讲以后，迫切知道自己算得对吗。这时教师的讲解已成为他们迫切的要求，也正好为教师进行讲解创造了良好时机。因此，能否调动学生的积极性，认真组织他们进行讨论，对尝试效果的优与差起着重要的作用，引导他们去积极订正。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 四、让学生去订正。以前，每当学生作业做错时，都是由我替学生找出错误的根源，然后分析给他们听，现在自己通过学习新的教学理念，更新了观念，教学方法也比较灵活多样化了，做错的题让学生自己去找出错误的根源，如果自己找不到根源，可以通过讨论达到共识，自己去订正。这样的效果远远超过教师给他们的讲解，学生的学习也快乐有趣。例如，有这样一道题“青草晒干后要失去原重量的70%，现在有青草5000千克，可以晒成干草多少千克？”我把学生作业中列出的几个式子板书在黑板上，让学生看题目进行分析：(1)5000×（1-70%）(2)5000÷（1-70%）(3)5000-5000×70%(4)5000×70%学生边思考边讨论，汇报：生1：我是这样想的，把青草的重量看作单位“1”，求晒成干草的重量就是对应量，干草所对应百分率是（1-70%）对应量=单位“1”的量×对应百分率，所以我认为(1)是对的。生2：我是这样想的，求晒成干草的重量可以用青草的重量减去含水的重量，求含水的重量，就是求5000千克的70%是多少，所以我认为（3）是正确的。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus 生3：我认为（2）式是不对的，他把单位“1”的量找错了，他是把干草的重量当成了单位“1”。生4：我认为（4）式也是不对的，因为干草的重量对70%是不对应的，所以不能直接相乘。通过学生这样激烈的争论，学生不仅找到了错误的原因，也巩固了解答应用题的关键是找准单位“1”的量，还激发了学生的求知欲，从而使学生的语言表达能力和思维能力都得到了发展，也提高了教学效率。五、画龙“点睛”的讲解。“点睛”就是教师对教学内容的重难点的要言简意明地讲。根据教材本身的特点和学生自己讨论中反馈的信息给以点拨指导，为学生探求知识形成技能搭桥铺路。 maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus