小学语文自主探究(雷文敏)

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1、小学语文自主探究“六步”教学模式雷文敏—、理论依据《语文课程标准》指岀：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。现代教育教

2、学活动必须树立正确的教学观，以学生的发展为本，让学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造，使不同层次的学生在不同的基础上有所发展。培养学生的自主探究能力，既能促进课堂教学的优化,又有利于学生今后的终身学习。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言。在学生、教师、文本之间对话的过程中，让每个学生充分参与学习过程，让他们说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。让学生自主读书、自主提问、自主讨论、自主评判、自主释疑。二、模式目标通过该教学模式的实验研究，改变学生以m纯地接受教师传授知识

3、为主的学习方式，强调教师引导学生营造自主探究学习氛围。正确处理师生关系及课堂氛围、自主探究的兴趣和欲瑕、自主探究的时间和空间、自主探究的过程和结果、学习过程的调控和指导；正确处理自主与指导的关系、拓展与务本的关系、基本模式与变式的关系、模式“六步”间的关系。从而使学生对学习内容达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，提高学生获取新知识和发现、解决问题的能力。在自主探究中，充分的发挥学生潜在的个性特长，诱导、激活学生思维，从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。实施自主学习，

4、既是对新课程理念的有效实施，又是对创新学习理论的进一•步拓展和延伸。三、模式示意■创设氛围-亠激发导疑-A启发导思―►精讲解疑f点拨导悟-»拓展升华ttttttt程序-•激趣-亠质疑-»释疑―►精讲―►深究-»拓展111111•欲望探知卜*口读质疑-»合作议疑—►互动释疑—►细读感悟-*品读延伸四、环节说明第一步：激趣教师创设既适合激发学牛参与教学活动的兴趣，乂具有新颖独特的问题情境，或音乐渲染、或课件引入、或猜谜、或故事等，形成自主探究的心理，进而形成自主学习动机。第二步：质疑当学生有了强烈的探知欲槊，

5、教师就留给学生充足的时间自读自悟，发现问题，鼓励学生敢问、会问、善问。逐步引导学生学会质疑，可从课题质疑、课前预习提示中质疑、课后思考练习中质疑、基础知识质疑、课文内容质疑、人文素养质疑等。第三步：释疑对学生的质疑，教师进行梳理、筛选、归纳出有价值的问题。让学生自读自悟、合作探究，抓住关键，突出重点，突破难点。要进行学法指导，培养学生发现问题、解决问题的能力。通过讨论集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流。这样可使学生接受他人的观点，并从中得到启发，实现了教育的平等性、民主性。第四步：精讲对学生提岀的疑难

6、问题，教师要引导学生自己讨论解决。根据教学重点、难点以及学生释疑汇报的情况，教师画龙点睛，互动交流，诱导点拨，归纳总结。第五步：深究精讲点拨之后，教师要尽可能的引导学生细读所学的内容，通过设计不同层次的练习，激发学生对课文内容的深层次感悟。学生通过深入交流、感悟领会等,引发深思，使学生的思维、知识的组合得到有效的培养和训练。第六步：拓展教师在引导学生感悟领会，总结课文，营造迁移，拓展训练的同时，将本课所学知识向课外延伸，激活学生创新思维的火花，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性

7、学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”,在实践屮培冇创新意识。五、条件说明该模式主要适用于小学语文屮、高年级的阅读教学。在运用模式时要正确处理自主与指导的关系、拓展与务本的关系、基本模式与变式的关系、模式“六步”间的关系、教师问题预设与学生生成的关系。建立师生关系、师生文化，使学生的探究热情、自主意识、创新精神和实践能力得到发展。要注意训练的时间和空间的合理性，让学生有充分的时间学习，真正成为学习的主人。在教学中，冇条件的尽可能借助电教媒体创设轻松、愉快、和谐的学习情境，使学生在直观、生动

8、的情境屮学，在愉快屮学。这样更有利于学生自然、和谐、健康、主动地全面发展。六、模式评价课堂教学的评价标准具有激励和导向作用。“小学语文自主探究'六步'教学模式”课堂教学评价应以学生参与及其效果为主要依据。教师在教学屮要坚持“五为”原则（以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心、创新为目标），实现“五突出”（突出重难点、突出精讲巧练、突出面向全休、突出教学实效、突出因材施教）及“五导”（导目标方法、导激励参与、导主体自学