小学语文自主学习初步探究

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1、小学语文自主学习初步探究摘要：自主学习不是指学生独自在课堂里学习，而是指学习的内在品质。也就是说，如果学生在学习活动之前能够自我进行前期准备工作，在学习过程中能够自我进行监督、约束和管理，学习活动结束后能够自我进行评价，那么他就是在自主的进行学习。自主学习将是构建自主、高效的学习型课堂的重要组成部分。本文将就在小学语文课堂中如何进行自主学习式教学进行初步探讨。关键词：小学语文；自主学习；探究中图分类号:G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)23-197-01学习方式对学生的影响非常深远，不同学习方式，带来的是不同体验和感受，也会产生不同的学习结果。在《新课改》的指导

2、下，我们必须改变传统的语文教学方式，在课堂中积极尝试培养学生自主学习的能力，使之能够自己确定学习目标，在解决问题中获得知识，对教学过程充满兴趣，最终取得理想的教学效果。一、积极引导，激发学生自主学习的主动性为了营造学生自主学习的课堂教学氛围，教师要把微笑、鼓励、趣味和科技带入到课堂中，要允许学生想，哪怕是异想天开；要允许学生说，哪怕是不着边际。教材中有些内容为学生自主学习提供了明确的思维导向，教师应放手让学生主动去探索、去认知、去感受。例如，小学语文课本中有很多是写景课文，是学生朗读和积累的优秀范文，在这类课文的教学过程中就要引入兴趣和现代化教学手段，最大限度的发挥出学生自主学习的潜能。教

3、师可通过多媒体展示出课文所描绘的秀丽风景，同时配上优美的音乐，初步引导学生的学习兴趣，使之有身临其境的感觉。接下来教师要遗憾的向学生提出，"如此秀美的风光却缺少了一位优秀的讲解员，同学们有谁愿意承担此重任啊？你想向更多的人讲述这美丽的景色么？”经过老师的诱导，再加上画面和音乐的烘托，学生将很快进入角色，从而把课堂氛围推向高潮。二、分类指导，增强学生自主学习的实效性语文课堂教学过程中经常会出现很多学生不积极举手发言的现象，这就是所谓的学生个体差异问题。《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身体发展和语文学习的特点，

4、关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在语文教学过程中，对于学生自主学习的过程要进行分类指导，尽可能的确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标，要使每一个学生都能不断的提升现有水平，都能在自身的能力上获得新的提升。在实际教学过程中，可以对一类学生补充一些探索性强、思维量大的内容，使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于二类学生，可以着重于调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，逐步向一类生转化；对于三类学生,重点是在学习方法、学习习惯上进行引导，以强化基础、

5、巩固技能为主，逐步向二类生转化。三、合理管控，完善自主学习中的课堂秩序在自主学习式的教学过程中，不是要盲目的追求课堂形式上的热闹，而是要追求学生思维的活跃和自由。学生在思考问题和进行研究的过程中必须要安静，在进行探讨、辩论、表达的时候必须要有一定的自由空间，这就需要教师掌握好"放”与"管”，实现"热闹”与"安静”的适时转换。针对小学生的自控能力差等问题，要掌握好自主学习的教学方法，就必须让学生逐步形成统一的认识，那就是课堂上要严格服从老师的安排和管理，要认真听取他人的发言，自己发言必须争得老师的同意，不能在课堂上做与本课堂内容无关的事情。例如在自主学习过程中，对于不认真听取他人发言的学生，

6、要认真引导，让学生加入到“听”的队伍中来。在讨论过程中，一定要控制好学生的音量和秩序，要对学生的发言等进行合理的引导和鼓励，防止出现争吵和音量过高影响其他班级的现象，自主学习不是“完全撒丫子不管”。四、效果评价，充分合理的利用评价机制在自主学习中，应让学生参与评价，使评价成为一种双向的活动，通过学生间的“互评”，实现教学目标上的一个拓展，以便更好的开拓学生的思维。例如，在一个学生讲述一篇课文后，老师要转变过去的评价方式，将评价大权转让给学生，“同学们，你们认为他的讲述怎们样啊？好的话，好在哪里？不好的话，需要在哪里改进？”在学生间的评判结束后，老师在进行总结评价。这样，通过学生间的评判，使

7、学生的思维和思考问题的能力得到进一步增强。在评价过程中，很多教师都是一味的给学生好评，无论学生的想法多么的不切实际。这种一味叫好的评价机制是一种不正确的激励，一旦评价不客观、不现实，那么不仅不能激励学生的自主学习，还会影响学生的学习方向和目标。因此，教师给学生的评价一定要客观、准确和具有针对性。例如，学生回答错误，那么可以说，“积极进行了思考，敢于发表自己的意见，但是考虑问题的思路出现了问题。”教师的语言评价是非常重要的