小学语文教学模式的发展策略

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1、小学语文教学模式的发展策略贵州省毕节市梨树中心校杨艳琴5517132001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩冃的成果。在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对吋下的教

2、学模式“邯郸学步”，存在不足与误区。具体表现为：（一）、忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到,教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬；经常可以听到老师说：“你们想怎么读就怎么读”、“想怎么说就怎么说”、“你们喜欢哪节就学哪节”……似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。试问，学生的阅读感悟就一定止确吗？教师的因势利导体现在何处？我们认为，教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的认识偏差，忘记文木的价值取向。惟有在止确的价值取向下,将学生的认识偏差通过师生的平等对话，交流、转化成新的教学资源

3、,才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标，帮助学生形成正确的价值观。（二）、追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑解疑”的模式是针对传统的“呈现接受”模式提出的，其先进性不容置疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手段被反复使用，但是什么时候分，为什么分，怎么分,才能真正做到“省时高效”呢?我们

4、认为,无论是“质疑解疑”，还是“分组合作”，将其视为时髦,作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。只有从实际出发，灵活运用，让学生充分参与语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。（三）、讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合《新课标》精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学

5、内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一）、理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的屮介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程屮的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，

6、势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼,尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。（二）、批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践屮不断地改造、创新,并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种

7、开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。（三）、立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大而积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无