小学语文跨越式发展的理论模式与策略

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1、跨越式小学语文的理论、模式与实施策略卫晓毅2009.08.22什么是小学语文跨越式？为什么能实现跨越？想看看跨越式的课？跨越式的课，我该怎么上？具体方法是什么，有哪些策略？一、引言二、理论基础三、案例观摩四、教学模式五、相关策略主要内容基础教育跨越式发展创新探索试验小学语文的理论基础、实施模式与相关策略从理论到实践一、实施目标对于语文学科来说，力图通过两年左右时间：网络环境下：掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800字左右结构完整、通顺流畅的文章非网络环境下：掌握250

2、0左右常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能手写出300-400字结构完整、通顺流畅的文章德智体美全面发展2年=5-6年？不可能！可能性分析二、理论基础将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响；对传统语文教学的简析识字阅读写作教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）——枯燥、不知怎么用只有会书写了才能进行阅读和写作过分强调标准化考试，扼制学生思维发展注重对学生进行技法训练，忽视个人的情感体验二、理论基础跨越式

3、小学语文的理论基础儿童思维发展新论的启示学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已4岁以后，本民族母语的各种口语表达句式均掌握“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径语言是思维的外壳以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主整体输入、整体输出识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合性在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩

4、固运用识、写分开，打写提前（手写训练）强调信息技术的运用学科能力和思维能力的培养并重二、理论基础跨越式小学语文课堂教学的特色二、理论基础跨越式小学语文课堂教学的原则达成课标拓展阅读打写训练课堂40分钟侧重篇章培养思维（形象思维&逻辑思维）提高信息素养20分钟达成课标，20分钟扩展阅读和打(手)写！语言运用为核心提高了课堂教学效率语言运用为核心促进了思维发展增大了阅读量与写作量二、理论基础跨越式小学语文跨越取得效果的根源跨越项目的基本特征：拓展拓展拓展了课堂的广度拓展了课堂的深度拓展了课堂的参与度语文感悟

5、的层次浅层认知深层认知学习之轮主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构问题情景问题认知工具风格阅读、打写是落实课标的重要手段阅读可建立大量生字音、形、义的联系，实现快速识字阅读经典有助于学生思想品德培养、人文素质提高拓展阅读、课堂随笔与课文阅读的关系初读课文、了解大意…字、词、句、重点段落、背景知识可结合拓展阅读与打写精读课文多提启发性的问题扩展阅读围绕主题、开阔视野打写表达主题深化、打写表达12345贯穿主题思想四、教学模式跨越式小学语文的课，我该怎么上？主要内容课标要求教学流程阶段目标需观摩的案例陈卓毅：《

6、bpmf》主要内容不同类型的识字课分课时的不同处理需观摩的案例邝少梅：《一去二三里》主要内容低年段：分课时的不同处理《女娲补天》中高年段：对低年段的改造与创新识字课型课文课型拼音课型语文新课标第一学段对汉语拼音的要求读准声母、韵母、声调和整体认读音节准确拼读音节、正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》新课标拼音教学要求的变化与原有标准比较把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母和音节”改为“正确书写”；把“背诵《汉语拼音字母表》”改为了“熟记”；删减了直呼音节的要求

7、2、新课标的启示大量识字是新课标的一大特色——发挥学生主体地位，尽量多认，鼓励差异；注重在语言环境中识字——拼音教学阶段的语境图、语境歌；教学要求降低拼音教学不是目的，而只是识字的凭借汉语拼音教学的定位：帮助识字，学说普通话目前学生条件的变化学生对拼音的基本掌握情况——声母、韵母、整体认读音节不陌生及时改变教法，否则可能在开始解决就已经磨灭学生学习语文的兴趣拼音教学一般模式创设情境激趣导入看图说话整体感知自主学习认清音形编讲儿歌反馈巩固扩展阅读拼音再现体会运用看图说话思维升华实践应用可构造贯穿本课的小情境

8、，可播放琅琅上口与本课教学内容相关的儿歌，可出示蕴含本课内容的谜语……拼音教学一般模式创设情境激趣导入看图说话整体感知自主学习认清音形编讲儿歌反馈巩固扩展阅读拼音再现体会运用看图说话思维升华实践应用重点在“整体感知”上看图说话是一种很好的形式，是训练学生形象思维的很好途径，也是学生在拼音教学阶段要达到的初步表达要求。但看图说话不是唯一的形式，读儿歌，猜字谜也未尝不可拼音教学一般模式创设情境激趣导入看图说话整体感知自主学习认清音