小学语文跨越式理念及模式

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1、小学语文跨越式理念及模式主讲人：姚远2011.03.18深圳市南山区西丽二小什么是跨越式？解读课标学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……打破传统课堂教学结构，创设新型的、便于学生发挥主体作用的教学结构；提供能适应差异化学习主体需求的配套资源；创建能让每一个孩子都获得更大发展的“双主”教学模式。解读课标正确把握语文教育的特点……语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和

2、完整。教师的“讲”要适可而止，学习诸如修辞手法、表达方法等知识都只是手段，最终目的和达成的主要途径都是“语文实践”——让出时间让学生阅读和写作实践。跨越式核心理念一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构”为中心；两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨越式的前提条件；具体到语文学科来说就是：1.构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主体地位；2.提供配套的拓展阅读资源；3.双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。“三位一体”创新教学模式识字写作阅读练习拼读巩固识字拓展识字处理信息感受

3、语言培养思维体验情感认识世界激发兴趣增加积累巩固写字运用语言促进思维描摹感受交流情感创意表达课堂时间分配处理课标拓展阅读打写训练前20分钟处理课标，后10分钟扩展阅读，最后10分钟打写！基本环节创设情境激趣导入观察说话整体感知情景拼读拓展巩固看图表达口头创编编讲识记掌握音形导入复习旧知认识生字学习课文自主学习拓展阅读看图表达综合运用情境观察说话练习创设情境整体感知生字学习注重方法拓展阅读汉字儿歌组词造句汉字应用指导写字描红练习复习旧知引入新课拓展阅读深化理解综合打写升华主题朗读指导理解课文创设情境激趣导入整体感知初

4、读课文拓展阅读巩固字词组词造句打写创编自主识字指导写字字词复习引入新课拓展阅读深化理解打写创编升华主题短文学习理解主题拼音课课文课识字课形式后面的本质是什么？——理念的转变深层次阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。深层次阅读发展思维认识世界处理信息审美体验《语文课程标准》(2007)：认识世界语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了一扇扇认识世界的大门。我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的世界。而现在世界上的

5、一切科学规定都是抽象的、符号的、相互依存的。我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。语文为我们展开的就是一个没有各个学科理论前提下的初生状态的世界，这是我们产生新知识体系的创造源泉。认识世界在人类能对世界做任何分析之前，世界已经存在。通过语文学科，我们要重返在认识之前的这个世界，这个被我们知觉和亲历的原初世界。知觉的经验使我们重临物、真、善为我们构建的时刻，它为我们提供了一个初生状态的“逻各斯”。这并不是说要将人类知识减约为知觉，而是要亲临这一知识的诞生，并

6、重新获得理性意识。因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见……认识世界——基于形象的思维感性世界是人类一切认识和知识的源泉，而不仅仅是认识的低级阶段！让我们从理性回到感性，由片面回归整体。概念感知基于概念思维基于形象思维认识世界——身体的加入梅洛-庞蒂认为，面对世界的主体是“身体—主体”，主体与世界的原初关系就是一种知觉关系。“这个身体比我们更了解世界。”因此我们要让身体参与到知觉和认识活动中去。世界意识身体发展思维人类的基本思维方式包括：逻辑思维形象思维直

7、觉思维——何克抗：《创造性思维理论》这三种思维方式在语文学科都存在，并且都很重要。尤其是直觉思维和想象思维，在其他学科无法替代培养。直觉思维——本质直观例如，句子“金子--是--黄的”。学生“看到”的直接就是“金子”，就是“黄的”。这就是说感性感知本身就是意义的赋予过程。而在金子确实是黄色的情况下，对“是”这个词和它的用法就得到了理解。也就是说在体验了一个判断是如何正确的情况下，获得了对“是”的认识。因此勿须多讲：“是”是认定、断定、承认、接受时的一种状态，是人经常做出决定时的心声，……，只要让学生直面一个例子即可

8、体验到意义。直觉思维——意象“意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。荷莲：高洁；又谐音双关“怜”，与“爱情”联系梧桐：凄凉悲伤