小学生口语交际中体态语言的培养策略

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1、小学生口语交际中体态语言的培养策暁体态语言，作为人际交往中信息传递的一种辅助形式，在传情达意时亦起着非常重要的作用。可以说，体态语言是无处不存、无时不在的，几乎所有的人都自觉与不自觉地运用着它。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。基于这一认识，我们在小学生口语交际屮，在注意培养学生口头语言表达能力的同时，还针对小学生的体态语言特点和发展规律进行观察研究，并摸索出一些行之有效的小学生体态语言的培养策略。一、观察分析，明确现状我们在确立了“小学生口语交际屮体态语言的研究”这一研究方向后,就耍求教师留心观察学生在口语表达时体态语言的表现

2、，并拓展到所有的学科和学生的活动中，全方位地观察分析。分析结果表明：只有20%性格相对开朗的学生，在上课发言或参加集体活动时，能有表情和手语的简单配合；60%的学生在当众表达自己的意思时面无表情，眼神呆板或游离不定，手语及其他体态语言不但没有,冇些学生甚至还表现得手足无措；另有20%的学生性格比较内向，在与他人交往或独立表达意思时表现出紧张、逃避的倾向。分析其原因，我们认为主要有：一是大部分学生是独生子女，与人交往的机会少；二是学生缺乏相关的训练和指导；三是学生当众发言的机会少，缺乏锻炼，没有自信。二、知识讲座，启迪意识思想指导行动，思想意识是行动的指南

3、。我们通过分析学生体态语言的现状，决定先通过体态语言知识讲座，让学生认识到体态语言在口语交际中的重要作用。根据小学生的年龄特点,我们把学生分为低、中、高三个层次，由骨干教师搜集相关资料，开设讲座，讲授体态语言知识。在此基础上，我们努力开发校外的优质资源，先后邀请山东大学新闻传播学院的教授和山东电视台、济南电视台的主持人给学生做现场报告，进一步提升深化学生的认识。专家们生动形象的报告和现场互动，极大地激发了学生的兴趣，好多学生当场就手舞足蹈地模仿起来。三、示范演示，模仿实践小学生年龄小，喜欢模仿，也是模仿能力最强的时期。我们针对小学生的这个特点，经常组织学

4、生观看精彩的与体态语言冇关的音像资料。学生对学校组织的这些活动格外钟爱，每次看完相关的表演，不用教师耍求就自己比划着练习。有很多班级的学生还自发地模仿排练自己喜欢的小品。四、研讨交流，总结方法口语交际课无疑是对学生进行指导训练的主阵地。为了提升教师的指导水平，我们先后开展了口语交际研讨课、口语交际示范课、口语交际优质课评选等教学研究活动。教师通过互相观摩、交流、质疑，取长补短，优化了口语交际课的教师指导效果。在此基础上，我们还举办了大型的“口语交际”研讨会，邀请省、市、区教研员和相关的专家莅临会场，通过听课和与教师、学生的互动，总结提炼指导方法。在专家的

5、指导下，我们总结岀口语交际课的流程：话题导入一学生第一回合语言实践一教师总结指导一学生第二回合语言实践一总结提升并补充相关知识技巧一自主评价。在具体指导方法上，我们确立T“分解、细化、口然、巩固”的教学指导策略。五、把握特点，重点训练针对小学生的特点，我们在丰富多彩的体态语言体系中，确立了以表情语和手语作为训练重点的指导思想。表情语，是指人脸上各部位动作构成的表情语言，如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量的信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”，人的复杂心理活动无不从面部显现岀来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和

6、面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。我们在训练学生的表情语时,首先从诵读入手，引导学生尝试着用面部表情表达出文学作品所蕴含的喜、怒、哀、乐的情感；然后在演讲、讲故事和与人交流时,指导学生注意用表情传递自己的情感。手语，是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态。它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义，还可以表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。手语在传递信息与情感方面和表情语同样重要，有时会起到此时无声胜有声的作用。在口语

7、交际课上，我们详细地给学生讲清楚不同的手势所代表的意义，然后采用无意义的体操性训练，巩固相关的动作。在此基础上，再训练指导学生能够自然地在交流时恰为地使用手语。六、特色活动，大显身手成功能给人带来前进的乐趣和动力。为了让学生收获成功的喜悦，我们在班级和学校两个层面上，有规律地组织故事会、课本剧、模仿秀、辩论赛、读书演讲等活动，给学生提供展示才华的舞台。这些活动给学生提供了大显身手的机会，一个个生动的故申，一场场精彩的演出，展现着学生的智慧，洋溢着学生的快乐，同时也体现着教师的研究成果。我们认为，体态语言是人交际交往中很重要的一部分，举手投足、一颦一笑，彰

8、显着一个人的气质、个性和修养，有时体态语言能起到比口头语言更好的表达效果。小学阶