挖掘教材，延伸探究

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1、挖掘教材，延伸探究随着新课改的不断发展，开放式的教学理念逐渐成为现行教学中的主流理念。引导学生在开放式的课堂中进行自主性的探究学习,已经成为了广大教育工作者首选的教学方式。在高中理科类的教学中，高中生物的教学占据着十分重要的地位。对高中生物教师而言，如何在教学中更好的挖掘教材屮的内容，让学牛既能立足于课堂，又能进行延伸探究，是广大生物教师共同关注的课题。本文主要就高中生物课堂中开放探究性的教学模式，结合人教版高中生物教材，进行简要分析。所谓开放探究式教学，是相对于传统的封闭式教学来说的。传统的高屮牛

2、物教学屮，由于受到应试教育的影响，教师在课堂教学时往往采取死板单一的教学方式。教学过程中，教师的权威地位被夸张性放人，学生的主体地位得不到重视，教学经常陷入到封闭、沉闷的氛围当中。这样的教学往往难以起到良好的效果。新课改所强调的开放探究式教学，是一种以学生为木，I韦I绕学生进行教学设计的教学模式。开放探究教学模式崇尚多种教学方法相结合，多元结构并存的教学理念。开放探究教学模式不仅强调要对学生做到思想开放、资源开放、权力开放，同时还强调了能力开放,互相合作、互相学习的教学特点。其追求的是在这样的教学模

3、式下出来的学生，既掌握了正确高效的学习方法，又具备与他人合作、互相融入的能力，从而让学生得到综合全面的发展，实现教育的真谛。一、开放教学思想，激发学生兴趣传统的教学思想，就是〃老师讲，学生听〃。在这样的教学思想指导下,不仅教学过程屮所采用的教学方法死板单…，而且整个课堂也常常变得乏味无趣。学生活跃的思维不仅没有得到很好的培养和开发，反而却因此受到打击和抑制，积极性得不到促进，对教学的参与度也就不高。既然现行的高中生物教学中要求开展开放探究式的教学，那么教师首先就要开放教学思想，激发学生的学习兴趣。某

4、位教师在教学必修3第六章的〃人口增长对牛态环境的影响〃这一节时，并没有按照传统的教学模式进行按部就班的讲解，而是充分开放了教学思想，引导学生积极的参与到了教学中来。在教学时，这位教师先是向学生阐述了〃生态环境〃的涵义，并利用多媒体辅助设备为学生放映了一些关于人类对大自然的破坏的纪录片。在解说时，这位教师又强调到：〃任何生物的增长都会对生态环境造成一定影响，而这种影响又构成了新的环境。〃之后，这位教师安排学生组成学习讨论小组，就〃人类数量的增长对生态环境的影响〃进行讨论。学生经过一定时间的讨论，纷纷提

5、出了各口的看法。其中大部分学生都提出了诸如〃破坏环境〃、〃挤占野生动物生存空间〃、〃破坏全球气候〃等观点。但是也有少部分学生提出了超前的、超纲的，甚至颠覆性的观点。虽然观点屮的内容引起了其他学生的不理解，但是这位教师却鼓励学生发表了自己的见解。这种做法正好刺激了课堂的讨论氛围，不少学生都抒发了更新颖的观点，思维极大的活跃起来。在最后的课堂总结中，这位教师发现，学生对于这节课堂内容的记忆都十分牢固，并且理解也十分深刻。所谓开放教学思想，就是不能强调教师在教学中的权威性。学生是教学的主体，学生的思想才应

6、该成为教学的主题。教师在教学时，要重视学生观点的表达，尊重学牛的思想结品，鼓励学牛书法不•样的观点，充分做到思想的自由性。只有这样，学生的兴趣才能被真正激发。二、开放教学资源，引导学生探究学习现行的高中生物教学主要还是立足于教材上开展的教学活动。然而，対于教师而言，真正的教学，应该是超出课堂融入到生活中的教学。学生在课外，也可以通过各种途径收获生物知识。要想实现这样的开放式教学,教师就必须开放教学资源，讣学生明白教材只是学习的一种途径而已。某位教师在教学〃基因的表达〃和〃基因突变及其他变异〃这两章的

7、内容时，就采用了开放探究式的教学模式，提高了教学效果。基因工程、遗传学等科学，都属于当今世界的前沿科学。而书本上的知识往往都是几年前的内容，并不具有时效性。这位教师在教学时，先是要求学生以小组为单位各自收集有关教学内容的咨询和前沿知识，并制作成课件为全班学生讲解。在这位教师的引导下，各个小组的学生纷纷通过图书馆、网络、电视等多种途径收集了丰富的资料。在正式的课堂上，各个小组的学生又纷纷上到讲台讲解了自己制作的课件。通过这样的方式，学生学到了教材中没冇的知识，不仅对前沿科学的状况冇了一个大致的了解，还

8、促进了他们对于课木上知识的学习和理解，更进一步激发了学生对基因学的兴趣，刺激了他们的学习兴趣。在最后的课堂总结中，这位教师又通过讲解让学生进一步领会了，知识不只是通过上课才能学到的道理，从而加深了学生的自主探究学习的意识。教学资源的开放，让学生学习的范围变得更广，学习的自由度也更高,更能提高学生的学习效率。三、开放教学权力，让学生主导教学在高中生物的教学中，要想实现开放探究式的教学，就还需耍教师进一步释放教学权力。如某位教师在教学《植物的激素调节》这一章节的内容时，要