论文资料：如何充分挖掘教材活动与探究的作用

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1、精品文档免费阅读免费分享如需请下载！如何充分挖掘教材活动与探究的作用湖南省株洲市芦淞区教研室颜新湖摘要：在听课期间，发现老师对同一节课的实验竟然是两种不同的说法，老师们对待该实验探究也提出了自己的想法和疑问，笔者试着解析教材编写者的意图。充分挖掘教材演示实验的作用。关键词：教材活动探究溶解度充分挖掘在前不久听了人教版第九单元课题二的两节不同老师上的课。以下是对教材活动与探究的老师的实验解析：【实验展示】：教材图9-8最多能溶解多少氯化钠9-9加热后，硝酸钾又能溶解了活动探究一：在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g的氯化

2、钠，搅拌，等氯化钠溶解以后，再加入5g，搅拌，观察现象。然后再加入10mL水，搅拌，观察现象。操作加入5g氯化钠，搅拌再加入5g氯化钠，搅拌再加10mL水，搅拌现象结论活动探究二：用硝酸钾代替氯化钠进行上述实验，每次加入5g。加入几次以后才使烧杯中硝酸钾固体有剩余而不再继续溶解？然后加热烧杯，观察剩余固体有什么变化。再加入5g硝酸钾，搅拌，观察现象。待溶液冷却后，又有什么现象发生？操作现象结论加了5g硝酸钾，搅拌再加5g硝酸钾，搅拌……加热再加5g硝酸钾，搅拌冷却老师一：上课时间：2010年2月24日室温12℃水温3℃请下载

3、！精品文档免费阅读免费分享如需请下载！按照教材的活动探究的安排步步到位，首先将氯化钠和硝酸钾的固体分别称量好，实验过程中，活动探究一发现：操作加入5g氯化钠，搅拌再加入5g氯化钠，搅拌再加10mL水，搅拌现象全部溶解不溶溶解结论活动探究二：操作现象结论加了5g硝酸钾，搅拌不溶解再加5g硝酸钾，搅拌不溶解……加热溶解再加5g硝酸钾，搅拌溶解冷却有固体析出老师二：上课时间：2010年3月10日室温21℃水温15℃同样的实验，我们看看他的现象：活动探究一发现：操作加入5g氯化钠，搅拌再加入5g氯化钠，搅拌再加10mL水，搅拌现象全

4、部溶解不溶溶解结论活动探究二：操作现象结论加了5g硝酸钾，搅拌溶解再加5g硝酸钾，搅拌不溶解……加热溶解再加5g硝酸钾，搅拌溶解冷却有固体析出针对该实验，老师们提出两个疑问：1、为什么两次同样是5g的硝酸钾溶解后的现象不同？2、有没有必要一定要称质量，一定要5g的食盐和硝酸钾？一样的实验，如果观察仔细的，会发现，在活动探究二中的第一次加入“加了5g硝酸钾，搅拌”后的现象有明显的差别，一个溶解一个没有溶解，在听课的过程中，笔者以为第二位老师表述错误，后仔细思考，发现了问题。对比一下两天的气温，第一位老师上课时的气温只有12℃而

5、第二位老师上课的时候的室温则为21℃，由于室温的原因才导致了水的温度会不相同，从而溶解时候的现象的也不同。根据人教版教材的数据：温度／℃01020溶解度／gNaCl35.735.836.0KNO313.320.931.6NaCl无需探讨，但是KNO3在不同温度下溶解请下载！精品文档免费阅读免费分享如需请下载！变化比较大，第一次听课期间的温度比较低，所以很明显，硝酸钾没有全部溶解，但是第二次听课期间的水温肯定会让5g的硝酸钾全部溶解。所以，教材的编写者在思考这个活动探究之前应该充分考虑到了，不同物质的溶解性和不同温度下的溶解度

6、的影响。针对老师们提出的另外一个问题：就有没有必要一定要求确定5g的硝酸钾和食盐呢？个人认为是必要的。基于以下几点考虑。首先是教材设置这个活动的目的什么？该活动与探究的实验目的并不仅仅是为了得出什么是饱和溶液和什么是不饱和溶液，它的目的应该是：1、让学生通过直观的比较明白饱和与不饱和溶液的区分；2、让学生知道如何饱和溶液与不饱和溶液的转换；3、让学生直观感受“结晶”。所以活动探究其实就是整个课题的归纳，应该说实验的设计是非常合理而且非常精彩的。其次，充分的考虑到了氯化钠和硝酸钾的溶解性。从上面的表格不难看不，5g其实应该是个

7、很合理的数据。另外做这个实验的过程要提醒广大老师注意几点：1、最好先测得水的温度，有个很好的说明和比较。2、在搅拌的过程中尽量少让手掌接触烧杯，避免人体温度给实验造成影响。3、实验前尽量称量好实验的质量。综上所述，人教版中很多教材的活动探究的设置是非常有针对性的，就要求我们一线的老师充分的挖掘活动探究的用作。那如何充分的挖掘活动探究呢。我们可以从以下几个方面去考虑：1、充分的挖掘活动探究的目的。有些活动探究的目的是比较显而易见的，如人教版教材九年级上册140页的“酸雨危害的模拟实验”，它的实验目的相对来说比较单一，通过该活动

8、探究来说明酸雨对金属、植被、建筑的危害，但是有些活动探究就必须充分的挖掘。2、有效的扩充活动与探究的目的教材是死的，人的思维是活的，如何在教材上懂得变通，为你教学所用显得尤为重要，充分的利用教材有限的素材，达到不同的目的，最终提高学生的科学素养。如人教版九年级上册126页的“灭火器原理”的