充分挖掘教材 构建习作平台

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1、充分挖掘教材构建习作平台——让低年级习作训练生动立体天台白鹤中心小学陈晓红【摘要】小学低年级的习作训练是高年级习作教学的起始阶段，也是比较重要的基础阶段。教师要立足文本，充分挖掘教材，为学生的习作训练构建好平台，让低年级的习作训练变得生动立体。【关键词】教材模仿挖掘【正文】新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。小学低年级正是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话

2、可说，无话可写。学生们写得一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，教师常有“心有余而力不足”之感觉。我们知道教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者及编者的心血。通过挖掘教材的解读，可以使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用写作文中来，提高写作文能力。如何利用教材为习作训练铺路，我从以下几个方面训练学生的习作：一、从“仿写”入手古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显

3、出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。人教版实验教材中的课文，都经过编者的精挑细选，是进行写话训练的绝佳资源。教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失实机地为学生搭建写话的平台。（一）优美句段的模仿模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿是写话入门行之有效的方法。叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例

4、子，模仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。模仿是人类学习的重要方法，特别是低年级学生，他们缺乏生活经验，也没有丰厚的语言积累，更谈不上什么5写话的方法。让学生模仿课文中优美的语段，不失为作文起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。如：人教版一年级下册《春雨的色彩》人教版二年级下册的《泉水》一课，第2、3、4、5自然段，语言优美，句式相同，学生很爱读。教学中，在反复诵读的基础上，感受文本独特的语言美，然后启发学生“泉水还会

5、流过哪些地方？”让学生学着课文的样子也来写几句。教师可以提供这样的句式，可以让学生先说后写。泉水流到看见，泉水说：“。”学生发挥想象，一些富有童趣的语言跃然纸上。再如三年级上册《秋天的雨》一课，文章语言优美，富有诗意。其中第二段中有这样的句式“秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”这两个句子，句式工整严密，语言充满诗情画意。非常适合学生仿写。于是，我出示了这样的句式：秋天的雨把（）给了（），（）像（）。（）哪（啊）

6、（）哪（啊），（）。学生发挥想象，同样优美的句子纷纷出现：秋天的雨把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游来了秋天的丰收。秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小朋友的笑脸，笑啊笑啊，送来了秋天喜悦。秋天的雨把紫色给了葡萄，晶莹的葡萄像一串串珍珠，闪哪闪哪，闪出了秋天的快乐。秋天的雨把白色给了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飘哪飘哪，送来了农民的喜悦。从模仿入手，训练学生写好每一个片段。素质教育新形势下的校园生活，为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“××同学真行”等丰富的写作内容，我们只善于抓住学生经历过的这些丰富

7、内容与课文中“总──分──总”等构段形式的和谐结合，我们就能训练学生写好每一个片段，为书面谋篇打下坚实基础。（二）课文结构的模仿（总——分——总首尾呼应）文章的内容决定形式，形式依赖于内容，并随着内容的发展变化而发展变化，形式表现影响着内容，对内容起反作用。因而属于形式的结构因素，与内容能否得到有力的显现也有极大的关系。对小学三年级学生进行结构的训练，如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不综合、归纳出段的构成规律，那么，学生是无法根据自己对生活的认识，根据主题的要求进行艺术构思，无法把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进

8、行剪裁，分别轻重主次，合理而匀称地加以安排，组织成有机的艺术整体，而写出来的作文常常是语无伦次，“意不称物，文不逮意”。由于很多教师忽视了这一规律，致使三年级作文训练往往不过关，恐怕这也就是小学作文普遍上不去的原因所在。小学的作文没有