探究型教学设计案例-《乌鸦喝水》

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1、探究型教学设计案例一《乌鸦喝水》农安县实验小学王敏智•、教学理念《新课程与教师角色转变》屮指出:学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教冇促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥冇者，学生是知识的接受者。教师单独拥冇权力，学生要在老帅的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学冃标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。而如今，教师的角色不再主要是信

2、息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，亨受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率,创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者Z间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。二、教学目标1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。2.学会正确、流利、有感悄地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程屮心悄的变化。3.引导子生懂得只有动脑筋

3、才能克服困难，解决问题。在文木基础上，适当进行思维拓展训练。三、教材分析《乌鸦喝水》为第一册语文课木第十三主题单元《手和脑》屮的一篇课文，也是《伊索寓言》故事屮深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年來-直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。乂因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学牛的学习兴趣，引导学牛结合3幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。教学准备瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。四、教学设让特点针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这

4、一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面:（一）注重学牛的个性化认识2001年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，捉出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”（二）注重学生的情感体验低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学牛交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此,通过交流阅读感受和想法，学牛的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。（三）以学生的发展为本，培养学生的创

5、新意识课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是木次课程改革的垂点Z—。作为教师的我们，在教学设计中，要以学生的发展为木，使学牛逐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼晴去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具冇创新精神和创新能力。一、教学案例1、创设情景，激发学习兴趣从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义,激发学生的学习兴趣。师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外

6、面活动回来，心里冇什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话想说）生（单个）：感到很渴。生（单个）：特别想喝水。生（单个）：想歇一会儿。顺势讣学牛猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能讣学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义，并能够应用，又培养了学生的语言表达能力。）师：今天，老师给大家介绍一位朋友，它是谁？（出示“乌鸦”挂图，板书“乌鸦”，“鸟”）比一比，“乌”和“鸟”有什么不同？齐：“乌”比“岛”多一点。师：观察得真仔细！那么，你们有办法把它俩区別开吗？生（单个）

7、：“乌”少一点，“鸟”多一点。生（单个）：乌鸦很懒,闭着眼睛在睡觉,小鸟儿睁着眼睛在看外面。（众笑）师：你的想法冇点儿意思。今天，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很人，乌鸦很渴，到处找水喝。师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。师：你可以为人家表演一下吗？（教室里响起掌声，一致表示赞同）（生表演）师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁婆补充？生（单个）：“到处”就是每个地方。师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找

8、到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？齐：喝水。师：（作陶醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜）师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶了里。生（单个）：不，是瓶口太小了。师：还有別的原因吗？生（单个）：老师，我发现乌鸦的