探究式课堂教学案例

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1、探克式课堂教学案例自由療体运动北京顺义十中潘丸缘随着新课程标准的实施，要求高中物理教学的目标旨在进一步捉高学生的科学素养。通过高中的学习，要有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；休验科学探究的过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，增强对自然的兴趣与热情。要做到这一点，必须在教学中提倡探究式学习。探究式学习的实质是用一种符合物理知识产生规律、学生学习发展规律的方式组织和实施的教与学活动，它是一种回归物理科学和学生本性的教育追求。学生在探究式学习活动屮,不仅能够深入地学到要学习、要掌握的物理知识，而且经历、休验探究式学习活动的过程更有助于他们“学会学习•这对学生终身都具有价值，为学生

2、的终身学习奠定了基础，以下以《自曲落体运动》一节中的三个探究过程为例介绍探究式教学方式的运用及实施。自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落的一种理想模型，是一种與型的匀变速直线运动，对自由落体运动的深入分析有利于学生更加深刻的理解匀变速直线运动。该节知识解决了三个问题——怎样的运动是自由落体运动，自由落体运动的位移、速度随时间的变化规律怎样？自曲落体运动的加速度是否相同？这三个问题提供了丰富的探究素材，有得于学生主动探究。通过这节课的教学，不仅仅让学生知道冇关自由落体运动的知识，而冃可以在这三个问题的解决过程中，让学生了解探究的方法，了解解决物理问题的一般方法，培养学生对知识进行再次发现

3、与探索的学习观念、激励学生的探索精神、使学生在探究过程屮获得知识、发展技能、培养能力特别是创新能力。探究一：是不是重的物体一定比轻的物体下落快？1、设定情景：演示：从同一高度同时释放石头和羽毛，再释放金属片和纸片。可以看到：石头比羽毛下落得快，金属片比纸片下落得快。类似的现象在生活屮很常见。告诉学生早在公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德通过大量的物体下落的现象，归纳出：物体越重，卜•落得越快。2、捉岀问题：是不是重的物体一定比轻的物体下落得快？物体下落的快慢取决于物重吗？3、学生猜想和实验研究：学生的猜想比较统一，并能想出理想实验：(1)-个小钢球和一个比它重的大纸箱从高空下落，轻的小钢球下

4、落快。(2)很重的打开的降落伞与人一起下落很慢，但如果是一个人单独下落，则不堪设想。等等。学生利用桌上的面积相等的金属片和纸片，设计小实验，动手做一做，并做出说明。学生的实验方案多种多样，可能有：将纸片团成纸团，纸团与金属片同时释放；将纸片团成团，纸团与纸片同时释放；金屈片放在纸片上释放，等等。方案虽然不同，但是，通过观察、分析实验现象，得出的结论却是相同的。4、得出结论：重的物体不一定下落快。5、逻辑推理和进一步实验验证：介绍意大利物理学家伽利略的巧妙推理：假设“重的物体下落快”是正确的,那么大石头要比小石头下落得快。把两块石头用绳子拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整体就要比大的单独

5、下落要慢。可是，两块石头拴在一起，总的重量比大的还要重，由此我们得出的结论是：重的物体反而下落慢。可见，结论与假设相予盾。所以：重的物体不一定下落得快。进一步实验验证：牛顿管实验。6、进一步得出结论：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。这样一步一步层层深入地研究，从不同条件下得岀不同结论，使学生初步了解研究问题的方法，并引出口由落体运动的概念，同时让学生在探索的过程中口己总结岀自由落体运动的条件，为以后应用概念分析具体问题打下牢固基础。探究二：自由落体运动是什么性质的运动？1、设定情景：教师让学生观察牛顿管实验，并给出自曲落体运动的小球的频闪照相的照片，让学生观察分析小球运动的特点.学生初

6、步观察即可得出口由落体运动是初速度为零的加速直线运动。2、提出问题：(学生有的可能会自己提出)自由落体运动是-种什么样的加速运动呢？3、学生提出猜想：可能是匀加速直线运动。4、制定验证方案：指导学生冋顾初速度为零的匀加速直线运动的规律：速度毗二毗，位移s二丄at；还有推论:AS=aT2,Si：Sn：Sin：Szv=l：3：5：7等。学生就会利用给出2的频闪照相的照片量出各段位移，设计出几种验证方法：(1)利用1秒、2秒、3秒、4秒的位移Z比弘S2：S3：S4=l：4：9：16去验证。(2)利用第1秒、第2秒、第3秒的位移之比Si：Sii：S】u：Siv=l：3：5：7去验证。(3)利用AS二

7、aT?验证。由各组学生说明自己的实验方案，然后学生收集数据。5、学生自己测量数据并进行分析与论证。学生分组测量并计算，利用上面的任一种方法进行验证。学生完成任务后说明自己的结论。6、得出结论：学生会得岀：物体的运动可当成初速度为零的匀加速直线运动。7、对过程和结论作出评估；教师指出：任何实验都会有误差，大量的实验可以证明，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。探究三：物体自由下落的运动是匀加速直线运动，不