创设自主探究式的课堂教学案例.doc

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1、创设自主探究式的课堂教学案例宝口中学：黄金初案例《电路的组成和连接方式》教学片段时间：2011年9月8日，星期四上午10:50地点：宝口中学多媒体教室一、引人新课1、用电脑播放图片：天安门城楼屋檐棱角的彩灯、城市街道的路灯、家庭电路各个房间之间发光的灯泡。教师：这些彩灯、路灯和房间各灯的连接方式怎样？（并联）2、再播图片：为烘托节日气氛，家庭厅堂布饰的小彩灯。教师：这些小彩灯又是怎样连接的（串联）二、进入新课：《电路的组成和连接方式》的其中部分，怎样使两个小灯泡同时发光。1、教师将两个灯泡（包座），两节干电池（已串联好直接使用的）一个开关，若干条导线，

2、放在讲台上说：“来两个同学上台演示，两个灯泡同时发光给同学们看”两同学上台互相配合，不到三分钟，两灯泡同时发光（发光比较暗）。小结：串联方式2、教师又提示用另一组同样的器材，又有哪两个同学改变连接方式“使两个小灯泡同时发光”另外两个学生又上台互相配合，顺利地连接好使两个小灯泡同时发光（发光比较亮）小结：并联方式。并请同学们注意观察两组实验现象（灯泡的发光情况）。3、教师将一个烧断灯丝的小灯泡（外表不易看出来）插入已串联接好的一个灯座上，发现两个灯泡都不亮，手中挥动着一根导线说：哪个同学能够在不改变电路的情况下，又快又准地找到已烧坏的小灯泡。有一个同学上

3、台演示，将这根导线的两端分别试触在一个小灯泡的两端的接线柱上，结果发现另一个灯泡发光，那同学说：刚才被短接的灯泡是烧坏的。换上好灯泡接入原来的串联电路，两个灯泡同时发光。老师表扬了此同学，并叫另位同学说明理由。4、学生分成两人一组进行刚才的两个探究实验，要求学生自己动手，互相配合，分串联和并联两种接法使两个灯泡同时发光，老师鼓励学生自己排除各种故障，直到探究实验完成………这是一个由教师引导学生进行自主探究的教学片段，让学生在充满愉快的或特定的情景课堂中，通过主动的观察现象、发现问题、实践操作、体验感悟、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度。使学

4、生通过经历探究知识或问题的过程，掌握科学的思维方法，培养解决问题的能力。本节课的教学理念和教学设计体现了学生主动参与的探究式学习，教师想办法创设情景和条件（特别是叫学生利用一根导线来检测出被烧坏的小灯泡），让学生自主地进行探究、参与、体验、学习和交流，进一步培养了学生的动手实践能力和解决问题的能力，真正做到学与致用。学生会因上台演示的成功而充满自信和喜悦！通过分组探究实验，充分调动学生学习的积极性，进一步培养学生会学、会做、会探究、会创造的能力。案例启示1、探究教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，

5、向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律。或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。总的来说，探究教学是以过程为中心，使学生通过主动参与探究的

6、过程掌握科学的思维方法和科学概念。2、探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如BSCS所指出的：“他们（科学家）处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究”。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在

7、这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。3、探究教学培养学生探究未知世界的积极态度。先向学生提出科学家已经熟悉的材料和已有解决办法的问题，而后“随着问题的深化，学生便渐渐接近知识的前沿”。随后学生模拟了科学家的研究活动。兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。学习不再是为取得好分数，获得父母或教师的表扬，只源于对学习本身感兴趣。探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调

8、尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对