自主-探究-合作式课堂教学

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1、自主探究合作式课堂教学摘要:新课程理念下的数学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想，丰富学生的学习方式，改进学生的学习方式，使学生学会学习。实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。关键词：问题情境合作学习新课程新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方法，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变，与教师教学方式的改变密切相关，本文结合本人这几年的教学实践，就新课程理念下的初中数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。一、创设问题情境，拓展自主学习空间

2、新课程标准明确指出：“数学教学应该为学生提供有趣的、丰富的问题情境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的问题情境，使学生感到数学就在自己身边，让学生在现实情境中体验和理解数学,体会到学习数学的乐趣和价值。”因此，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、贴近现实的问题情境。例如,在教学《有理数的乘方》时，引入新课可创设下面的情境：师:你吃过手工拉面吗？手工拉面是我国的传统美食,它是用一根粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合,再拉伸，如此反复操作,连续几次便成了许多细细的面条，假如拉3次有多少根面

3、条?5次有多少根面条？能否用算式表示这种关系?学生积极思考，讨论列式及答案：(1)2x2x2=8(2)2x2x2x2x2=32。师：有没有更好的表达方式呢?这就是我们今天要研究的课题一—有理数的乘方。手工拉面贴近现实生活，对学生有很强的吸引力。而对这样问题的解决，学生的许多个人知识和直接经验都用得上，这样无形中拓展了学生的自主学习空间。二、加强过程教学，铺展探究学习平台数学教师应特别重视和加强数学的过程教学。数学过程教学,建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,为学生提供了充分从事数学活动的机

4、会，帮助学生通过观察、比较、归纳、类比,即通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理证明猜想正确。让学生在自主探索和合作交流的过程中体验数与形的关系、掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。三、鼓励动手操作与小组合作学习新课程标准指出：“必须改变单一的接受性学习方式，强调学习方式多样化，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用,使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略,为学生完善学习方式提供有利条件。”所以，教学中要让学生动手、动口、动脑，在“做”数学和

5、“说”数学中学数学。我们通过创设情境提出问题，组织小组合作、动手操作、探索发现,再组织交流、归纳总结由实践操作得出的探究结果，并从理论上对探究的结果进行验证。这样的合作学习课,遵循了人文性原则、直观性原则、过程性原则、活动性原则。在小组活动期间学生求知的热情特别高涨，不同知识水平的学生，加强了沟通，个性得到了张扬，潜力也得到了发挥，同时，教师巡视诱导，及时评价和指导,起到组织者、参与者、指导者的作用。通过动手操作来确认数学猜想，比较直观，也培养了学生的动手操作能力和团队合作精神。总之,新课程理念下的数

6、学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想，丰富学生的学习内容，改进学生的学习方式，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威，而应成为学习活动的组织者、引导者和参与者，要真正实现学生学习方式的转变，就必须改变教学内容的呈现方式、教师教学方式和师生互动方式，同时，要突出创新精神和实践能力的培养。