自主、合作、探究式语文能力课堂教学策略

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自主、合作、探究式语文能力课堂教学策略自主、合作、探究式学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何在语文课堂教学中有效地组织学生开展自主、合作、探究式学习呢？一、任务驱动新课程理念要求教师教学过程中充分发挥学生的主体作用，做到“学生自主学，教师点拨教，课堂精准练，辅导面对面”，因此教师为了完成教学目标，就要把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。任务驱动的核心是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。在整个教学过程中，充分体现学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。任务驱动的目的在于激发学生的学习动机。5 如在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生更好地掌握文章主旨，就设置了一个任务，要求学生认真阅读刘兰芝被婆婆遣归，临行前“严妆”那部分，思考：梳妆是女子最平常不过的事情，为何作者要着意渲染呢？对故事情节的发展有怎样的作用？对人物形象的塑造有何作用？针对这个任务我提出了一系列的问题，目的就在于推动学生进一步深入文本、理解主题。如此聪明贤慧，才、貌、品三全的女子却遭休弃，这样美好的女性，被封建礼教活活吃掉了！封建家长制度的罪恶怎不令人发指！把兰芝写得越美，她的毁灭就越震撼人心。要做好任务驱动这个环节，必须做到下面两点：1.以教材为本，以学生为主体，精心设计任务任务的设计是关键。教师首先要根据课程的教学目标和需要，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和实际水平，提出学习任务。学习任务必须具有典型性、针对性、渐进性和启发性。如学习《祝福》一课时，我设计了“祥林嫂是个没有春天的女人”这个问题，“春天”为四季之首，“一年之计在于春”，春光明媚，充满活力，可祥林嫂就怎么没有呢？激发学生急于读下去探个究竟的兴趣。5 2.渲染教学氛围，创设任务情境苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中渲染教学氛围，创设任务情境，把任务隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。所以，需要渲染和创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习氛围和情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。二、自主学习近段时间听课发现，我们有的教师在预习检查完之后就立即投影思考题，让学生讨论探究，而且还不断催促要抓紧时间，其实这种做法是不妥的。学生还没有对问题进行很好地思考，怎么能够讨论好呢？正确做法应是任务出示后，让学生先自主学习。要求时间充足，环境安静，不进行讨论，不同层次的学生依据自己的理解进行学习。自主学习是合作学习的基础。学生明确任务后，就需要认真阅读文本或借助其他资料来完成任务。同时教师要发挥其指导作用，对学生加以适时、正确地引导和激励；把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，保持学生的学习动力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。5 如在教学《廉颇蔺相如列传》时，我设置了一个思考任务：“完璧归赵”情节是如何刻画蔺相如形象的？学生一时难以解决，我就给一定的提示：文章是通过细节描写和对比衬托来刻画的，那么文章共通过哪些细节和几组对比来刻画蔺相如形象的呢？经过这样提示，学生就容易解决了。在自主学习阶段，学生的学是教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、点拨者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设信息资源丰富的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。三、合作探究5 在学生自主学习之后，就要进行合作探究。合作探究能够密切师生和生生间的合作学习，有利于彼此间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题、参与解决问题的教学过程的氛围。在合作探究中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无需教师做全面的讲解，避免了过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。如执教《装在套子里的人》，我根据文本设计了以下”合作探究”内容：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，是自杀还是他杀，死因一直不明。一个世纪以后，2011年秋天，范水高中同学们特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查设计四个选项：案发背景、现场勘查、死者档案资料、有关人士采访（要求：以学习小组为单位，选择其中的一个选题。然后小组讨论，共同写出该项调查报告，在课堂上展示交流）。运用这种别样的小组侦查的方式不仅能够吸引学生的注意力，而且无形中能够引导学生进行合作探究。在学生合作探究之后，教师要引导各组的学生进行大胆的展示探究成果，与全班同学共享。5