巧搭探究平台举一还要反三

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1、巧搭探究平台举一还要反三巧搭探究平台举一还要反三阅读教学是语文课里最普遍的教学内容，一位农村老师，工作中常常会遇到督导听课或者赛课之类的事儿，大多数人临阵抱佛脚。依靠名师教案，筛选教学课件，安排训练学生，不是显得被动就是花去不少时间。结果却因为按图索骥，被束缚了手脚，而显得这也不是，那也不是，就连学生互动都缺少真实味儿。说到底，出现这种现象的原因是教者忽视了教材,忽视了教案创作。即使…堂课上得热热闹闹，也难称好课。上好课的关键是把握好教材，心中有数方能胸屮有案。语文课气象万千，离开名师教案，到哪里去找自己的案呢？无论是传统实力派还是现代创新派，他们的阅读教学，均涵盖以下几大板块：①扫除阅

2、读障碍；②抓住学习重点；③化解本课难点；④总结与实战。而这几个板块的设计思想均来自新课程标准。新课程标准特别强调课堂探究，要求从学生的实际情况出发，构建真实而有效的探究过程。语文课怎么搭建既结合实际情况又符合课程标准的探究平台呢？通过多年实践和钻研，笔者发现，新版人教版语文的“研讨与练习”就是一个很好的探究平台，这些问题提纲挈领，既涉及全文的重点研讨，又涉及难点探究，往往牵一发而动全身，是构建探究平台的好材料。对庞杂的语文课而言，如果能好好利用这些材料训练听说读写方血的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研讨与练习”这个探究平台呢？首先，要明确这些题目的设题意图。“研讨与联系”第一

3、题大多涉及本文朗读指导、本文内容掌握等，可以说与“读”关联，因而可作为预习指导，也可在上课伊始就作为一项学习任务来布置。第二、三题，有些涉及本文的重点研讨、难点探究；有些涉及遣词造句、语言的揣摩与品味等内容，纯粹是语文的主角戏，也是课堂探究的主阵地，因而耍作为重头戏来唱。另外有两类题型，一类是由课内思维向课外思维的延伸训练，这类题有一定的难度；却也是训练“听说”的好材料。另一类是“写”的训练，无论思想还是技法都与课文密切相关。弄清设题意图有助于我们在教学中充分利用它们，提高教材的使用质量。其次，要紧紧抓住课文。课文为本，练习为抓手。抓练习、抓研讨都是为了更好地学习课文精髓，举一而反三。这

4、个“一”找准了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“导”的意义，乂调不起“主体”的更广泛丰富的参与，同时失去了“主导”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不讨好的现象也就在所难免了。要在反复熟读文本的基础上展开“研讨与练习”，方能收到实效。“书读百遍，其义自见”说得一点不假。现在很多的语文课堂表面上搞得热热闹闹，探究的头头是道，其实都是用旧瓶子装旧酒，不是事先偷看参考答案，就是事先告知参考答案,事先进行“编排彩排”，缺少学生自己对文本的咀嚼、消化过程。怎么能进行真正的研讨呢？所谓的探究，大多流于形式，成了名符其实的“空中楼阁”O学生自己不知其中苦，也就不解其中味。第三，要深度拓

5、展“研讨与练习”的内容，切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。以舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》为例，教材设计了这么一道研讨与练习：诗屮描写的对象，有的有下句承接，（如“老水车”在“纺着疲惫的歌”），有的没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文,在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。我是干瘪的稻穗，主宰你深陷的眼窝。我是失修的路基，承载你坎坷的诉说。我是你挂着眼泪的笑涡，诠释凤凰涅❷的吋刻。我是你雪被下古莲的胚芽，历尽寒酷即将生发奇绝。我是新刷出的雪口的起跑线,敞开胸怀邀你奔跑腾挪。划线内容是我在学生们讨论的基础上修改而成的，可以说是集体的智慧，尽可能接近原文的风格，在用韵上也尽可能与

6、原文和谐一致。通过深度拓展这类练习题，学生们不仅要深度解析文章内容，还能体验、揣摩作家的语言风格和写作艺术,真正体验到“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲境界。第四，不要放过那些活题。很多“研讨与练习”里都设计了一些话题，这类话题往往紧扣课文展开，是训练说话和写作的好材料。语文老师要很好地发挥它们的作用，要求同学们认真对待，争取语文课堂上腾出吋间来专门研讨与练习这类问题。或设演讲，或指导创作，并将口己的每一次稿子整理起来，每学期装订成册，成为语文学习的一项成果积累。否则大多数同学因为没有现成资料可“抄袭”，往往也置Z不理。长此以往，不但潜力未能开发，而且容易养成思维的懒惰与怯懦，习惯于人云亦

7、云。第五，对于学生发现的探究点，也要予以足够重视，借以训练思维，激发智慧，积累灵感，进一步培养学生主动发现问题，主动探究问题，主动解决问题的素养和能力，落实大语文的教学观。七年级上册语文（人教版2013年3月第2版）第17课，是莫顿•亨特有名的《走一步，再走一步》。文章开头就以一位65岁老人的身份回忆了五十七年前费城历险的经历，与大家分享悬崖上带来的人牛经验，很有指导意义。在探究课后问题的时候有的同学却提出了一个让人倍感兴趣的话题：