从“举三反一”到“以一反三”.pdf

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1、阅读经纬·说文论道从“舀量困口’’到“~--"3困垦’’江苏苏州市实验小'~(215000)赵洪举一反三，原本是数理化等理科课程的学习之路：课本生悟什么。而“反一”就是把教材等语言材料真正当做“例“举一”于前，学生“反三”于后。通过一个例题，学会解同类子”，让学生不仅看到例子本身，更看到例子背后蕴藏的规习题。但是，不知从何时起，我们的语文教师也热衷于“举律性知识。这里的“一”就是指规律性知识。“举三”和“反”一反三”：以一篇课文作范例“举一”，不厌其“深”“细”“透”，一不可偏颇。“书读百遍，其义自见”。在笔者看来，这里的，繁琐解析，斟字酌句，以图学

2、生循例“反三”，会读、会写同类“义”除了“意义”之外，还包括那些蕴含其中的规律性知识。文章。结果一学期只学约30篇，六年小学也只学约720篇否则，哪来“熟读唐诗三百酋，不会做诗也会吟”的说法。课文。试图通过720篇范例，让学生会读、会写远远超过在实际教学中，聪明的学生，经过大量地、反复地阅读，720篇的文章，是杯水车薪、缘木求鱼。学语文，本是“举三经过自己的“顿悟”，能在不自觉中“悟”到蕴含其中的规律；反一”，讲究积累，大量读书，整体感悟：数量在先，从量变到但对大多数学生来说，如果仅靠“读”和“悟”，仅靠原本无根质变。只有积累于前，才会点滴模仿反刍于

3、后。无“举三”，则无基的“语感”，是无法发现规律的。这些学生，更需要教师无“反一”，更别说“反三”了。这是规律。只有这样，我们才能有针对性地点拨和引导，才能由“三”到“一”，达到“见山不有效地提高学生的语文能力。是山”的境界。而我们日常面对的，就是这样一批“大多数学一、“举三反一”。理解“一”生”。“举三”，指的是大量的阅读，积累丰富的言语经验。然如，人教版第七册第四单元是个描写动物的单元。单元而，这些言语经验往往处于无意识的、零散的状态，反复教，导语中这样写道：“⋯⋯我们来认真读一读，具体感受作家反复学，高耗低效，难以有质的提升。反一，指的是从这些

4、言笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表语经验中发现规律。“语文教材无非是个例子”。但是，传统达上的不同特点。”编者写这样的导语，意图明显，学习本单教学的误区是只教例子。不告诉学生例子背后的规律性知元的目的有两个：一是理解内容，感受动物形象；二是学习识是什么，只是让学生自己去“悟”；有时教师也不知道要学表达，发现异同。在这里，本单元的四篇课文，即为“举三”之励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。高效的课堂教用这种问题驱动使学生知识的生成，能更好地促进我学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生共同发

5、展”，们的教学，利于学生的发展。高效教学的最终目标应当是学生的成长。这种成长不只是三、优化练习。提高语文学习的能力用成绩的高低来做衡量。要打造高效课堂，绝非一目之功，捷克思想家、教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去需要长期坚持，不断地在摸索中前进，在前进中摸索，从而学习比用规则学习来得容易。”练习是从语文知识的掌握到更好地为学生服务。能力发展的中间环节，是智力发展和学习技能培养的途径。(责编韦雄)加强练习，不是盲目地追求数量，“以多制胜”，而是在完成教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”。这样就能充分地发挥学生的学习潜力，让

6、他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，提高学习的能力。因此，每次备课及课后，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。四、写好教学反思，优化课堂教学在课堂教学实践后及时反思。是将实践经验系统化、理论化的过程。它不仅能使教师直观、具体地总结教学中的优点，同时也能发现问题，找出原因并及时得到解决，从而优化方法和手段，丰富了自己的教学经验。有利于教育教学教学水平的提高。除此之外，教学设计中还要鼓励学生对自己的学习进行反思，让学生积极参与教学反思。反恩自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展

7、，这样就能更快地提高自己的教学水平。评价课堂教学效果是否高效的标准只有一个，那就是————鹧茹鞴盹·__＼8／／阅读经纬·说文论道“三”；“学习表达，发现异同”即为“反一”之“一”。本单元景物类文章：《9巨人的花园》《21搭石》《26那片绿绿的爬的重点就是要引导学生理解这个“一”。山虎》等文章中也或多或少有景物描写，即使是简短的《5在进行这个单元的教学时，我把这个“一”分成“同”和古诗两首》《20古诗两首》中也有景物描写。如果教师在教“异”两个方面。首先，引导学生“求同”：从不同方面写，运用学中对这些散点式的景物描写视而不见，或者只是在第一多种修辞手

8、法，描写细致，表达真情实感；其次，我让学生回单元和第五单元的教学时涉及，学生对“借景(物)抒情”的到课文中，