常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略

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1、（重点）常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理，时间安排不合理，情境创设流于形式，教师课堂管理能力差，课堂提问太随意，教学内容不分重点、难点，合作学习有形无实等。常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课屮体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。如果把观摩课、示范课、评优课

2、等比作年夜饭,那常态课就是家常饭。常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。常态课花架子少，都是实实在在的。正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。一、课堂结构不合理如教师一进教室，就

3、检查昨天的家庭作业完成情况。小组长逐个汇报，自然，有未完成的，有写糊涂的，有没带来的。教师于是就此事作了批评、小结。这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳吋间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地丿

4、:始新课的学习？这造成了恶性循环一一本堂课没上好，作业又完成不了。再如教师先评讲作业再上课。我们经常看到这样的描写：“上课铃响了，老师拿着一叠作业踩着铃声走进教室。”老师开始了上节课作业的评讲反馈，而讲评的是答得不理想的题目，教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。

5、”大部份学生里有没有我的份？学生带着疑虑，一上课就接受了不指名的批评，如何接着上好课？改进策略：一般來说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。二、时间安排不合理如老师布置了课堂作业，预留十分钟让学生完成。由于学生Z间的差异，一会儿，最先完成作业的学生或说话，或无所事事，百无聊赖，影响到其他同学。改进策略：教师未能考虑到练习安排的合理性。可以同时布置两项作业，如再留一点机动作业，这样，速

6、度快的学生就可以完成第一项作业进行第二项作业的练习。三、情境创设流于形式情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。但大多数情况下,情境创设只是作为教学设计中的一个环节，只得形式，没有起到积极作用。改进策略：教师在创设情境时要注意以下儿个问题：(1)情境应该符合客观现实(2)情境创设是为教学服务的.(3)情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。四、教师课堂管理能力差表现为教师组织教学能力差，不能给学生创造一个良好的课堂环境和井然的课堂秩序，这与教师从事教学的时间和教学经验的积累有关系。改进策略：(

7、1)非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。(2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。五、课堂提问太随意表现为没有实际意义的提问太多，没有启发性，不能激发学生的兴趣，无法促发学生的创造能力和创新能力。改进策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，所以使

8、用时要讲究技巧：(1)提问的“点”。(2)问题的类型。(3)问题的清晰度。六、教学内容不分重点、难点课堂教学平平谈谈，从头到尾一个腔调，没有高低起伏，不起激起课堂高潮，分不清重点和非重点。改进策略：(1)深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点学习.(2)创造性地使用教材.七、合作学习有形无实1、对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏深思熟虑，主观随意。往往该合作的合作,不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自

9、我解决。2、学生处于合作状态时，教师盲目地在组间巡视，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者。改进策略：一是教师要把握好合作学习的时机(1)在出现了新知识，需要新能力时；(2)在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；(3)在学生意见不一致，且有争论时；(4)在个体经过充分的自主学习后再进行。二是教