常态课堂教学中常见的问题及解决策略

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1、常态课堂教学中常见的问题及解决策略　　课堂教学是学校教育的主阵地，是实施素质教育、提高教育质量的关键。在我们平时的课堂教学中，存在一些常见的问题，极易被忽视。这些问题不解决，直接影响着教学质量的提高。下面以小学数学课堂教学为例，谈一谈常见的问题及解决策略。　　问题一：教学环节流于形式，目的性不强，耗时低效　　1.课前复习为环节而设计　　明确对复习的要求：　　一是内容不必多，但要准、要精、要有用，一定要跟本节课有密切的联系。　　二是要适当进行板书，便于学生联系对照旧知突破新知的难点。如学生学习分数的基本性质时，在课前复习商不变的性质，进

2、行简单板书，在学生新知学习遇到困难时，告诉学生参照、联系课前的复习比一比、想一想。　　三是要对复习进行总结，点明复习的目的。告诉学生复习有什么用，让学生知道在新知学习时联系课前的复习，这样来举一反三，提高课堂效率。　　2.练习的设计要有梯度，循序渐进4　　如计算教学，总结出计算方法后直接出示三四道题让学生做练习，这样很难起到很好的作用。建议把这几个练习分成两次做比较好，先做一个，目的是通过练习发现并纠正问题，正确地掌握计算方法，巩固新知，再做两个，目的是让学生在正确计算的基础上达到熟练掌握。这样练习的量不减，质量却能提高。　　3.总结

3、谈收获，学生泛泛而谈，空洞无效　　这一环节是课堂教学的重要环节，俗语云：“编筐编篓，全在收口。”教师一定要常追问，引导学生利用本环节详细地总结尝到的知识，并系统地利用板书从整体上对本节课的知识脉络进行梳理、总结。　　问题二：课堂时间不够用，准备了很多东西讲不完、精心设计的习题用不上，尤其是拓展拔高、精典题型，来不及出示　　建议：　　一是教师要精细备课，对每个环节用多长时间能完成心中有数，为每个环节设定合理的时间并明确给学生，让学生有一个时间意识。在合作交流中不浪费时间，不做无关的事。　　二是要压缩、精简无用的、重复的、作用不大的内容。

4、　　问题三：提出问题即刻要求学生进行回答，学生的思考没有深度，没有广度，低效或者无效　　建议：　　一是要给学生独立思考的时间。　　二是要给学生相互交流的机会，通过交流完善自己的想法、结论，组织回答问题的语言。　　三是提示学生学习方法，如，通过看板书、看教材、读一读、画一画等，帮助学生对学习内容进行更深层次的理解。4　　问题四：参与度低，课堂总是那一部分学生的天地，另一部分学生沦为看客、听众　　造成这种情况的原因是复杂的。学生的水平参差不齐，一些人基础差，提问这些人也答不上，耽误时间，老师又想使课堂很顺畅。　　建议：　　一是多采用鼓励性

5、评价，对这些学生进行赏识教育，好孩子是夸出来的，要用心发现他们的每一个细小的进步，真诚地、发自内心地表扬他们，让他们亲近老师，亲近这门学科。　　二是多举行一些这些学生擅长的，能找到自信的活动，用其他方面的成功带动文化学习方面的进步。　　三是从开始抓起，不放弃，不让他们掉队，不扩大这个队伍，一年级老师的任务尤其艰巨。　　问题五：多媒体的使用，忽略了黑板板书的重要性　　建议：　　正确认识两种手段的优缺点，扬长避短，发挥它们各自的优势。多媒体容量大，有文有图有声有影，能够激发学生兴趣，能通过演示使教学内容更直观。黑板板书是传统的教学手段，内

6、容停留时间长，能把教学内容自始至终呈现在学生眼前。这就要求我们精研教学内容，找准教学重点、难点，组织板书内容，并学习一些板书的样式，使板书层次清楚，结构美观，一目了然。比如，处理难点时我们可以让学生联系课前复习时的板书来突破；课终总结时我们也可以让学生看板书梳理学习内容，进行总结谈收获。4　　另外，在课堂教学中，教师还要养成一些好习惯。　　1.有始有终的习惯。如教师上课要有一个激发兴趣的新课导入，更要有一个画龙点睛、首尾呼应的课终总结。　　2.精心设计使用语言的习惯。教师说话要抑扬顿挫，要辅之以恰当的肢体语言和丰富的面部表情。过渡语言

7、既要小结上一环节的学习情况，又要对学生做出评价，还要自然地引出下一步要学习的内容，激发学生进一步学习的愿望。评价语言要及时、真诚，既有肯定，又要指出不足，提出更高的要求和希望，让学生感受到老师的厚爱。　　3.恰当奖励学生的习惯。对学生的奖励要精而不滥，要有标准，不能随意，不让学生得表扬疲劳症，表扬泛滥，学生就不在乎。达到标准才给予奖励，这个标准要可望而又可即，而且学生要努力才能得到，不努力就得不到，学生经过努力得到的奖励才会珍惜。奖励还要说到做到，坚持课的始终。如，有的老师为了让学生在课上有个好的表现，课前说要对学生进行如何如何的奖励

8、，结果给忘了，让学生上课上得心不在焉，总惦记着。　　“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”，课堂是教师的舞台，让我们教师承继先贤的教育思想，敢于创新，与时俱进，在课堂教学这个舞台上舞得更美更绚更出彩。　　参考文献：　　陈