口语交际课堂中的常见问题及解决策略

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1、小学语文口语交际课堂中的常见问题及解决策略口语交际是语文实践基本技能的一个重耍方面，是一种在交往过程屮表现出來的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际作为小学语文素养的一个重要方面，从一年级起就开设了口语交际的训练课，以培养学生表达、倾听和应付的能力。在多年的小学语文教学屮，我发现了一个有趣的现象：低年级的口语交际课屮学生的交往欲望要远远高于高年级，年级越高，愿意说的人越少，具至出现了老师捉出问题，学牛沿着老师思路回答问题，即便创设了相应的情境，愿意表达的学生也是不多，说的人是少数,往往出现只是几个撑场面，大部分同学成了“看客”，使得口语交际课变得似乎专为善于或勇

2、于交际学生开设的训练课，某些同学想说而由于不自信，不敢说，口语交际课中参与率极低,生生互动、听与说双方的互动过程人人减少，有时戻至是为口语交际而上口语交际，远离了口语交际课的初衷，也远远没有达到培养孩子口语表达的勇气与信心的目标。以上问题，引起了我的深思，口语交际课上，学生不愿表达，除了学生性格、教材等部分客观原因外，我们教师作为引导者，在主观方面是否存在一些原因，通过教师的主观努力，能否改变口语交际课的存在问题呢，提高课堂教学效率呢？答案是肯定的，通过一段时问持之以恒的努力后，学生口语交往的愿望强了，能力强了，愿说了，善听了，我以为，教师至少可以从以F几个方而去尝试：一

3、、创设主活情境，激发口语交际兴趣。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行，交际情境的创设是交际的首要条件，“入境始于亲”（叶圣陶语），营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙，小学语文教学的核心就是通过情境的创设，激发学牛的欲望，使学生成为学习的主人，这一点同样适川于口语交际课，逼真的情境会让学主有一种身临其境的感觉，因此情绪会变得高涨起來，兴趣就会被激发，交往的动力自然会加强。1、通过教师语言创设情境。语言具有极强的感染力，特別是极富感情色彩的言语，一节优秀的课离不开教师精心设计的导入、过渡、评价等语言的运用，同样在口

4、语交际教学中，教师充满感情的语言显得尤为重要。例如：《我长大了做…………》上课一开始，教师就会绘声绘色地向小朋友描绘口己小时候的美好愿望，后来经过口己的努力，愿望终于实现了，用口己的亲身经历感知小朋友，來激发他们的兴趣，然后话锋一转，小朋友们长大了想做什么呢？能告诉老师吗？这种语言描述既快速将孩子带入情境屮，又能激发学生兴趣。2、通过介色扮演创设情境。小学主都有很强的表演欲望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，乂能让学生直接地进行换位思考，揣摩自己在充当角色后，应当怎么说？说什么？如《学会请求》这个话题，教师事先可安排这样一个小品：“奶奶”在津津有味地看电视

5、，不时还跟着哼上儿句，红红在背古诗，可是声音太大了，红红背不进去，她想请奶奶把声音调小点儿，看到这儿，如果你是红红，你会怎么做？怎么说呢？让同学们分纟ft充当相应的角色演一演，说一说，这时孩子们处于互动的状态，这种角色扮演、分组合作的方式最大限度地调起了学主的积极性，听和说都得到了相应的发展，使不同层次的孩子都发表了自己的见解。3、通过活动创设相应情境。我们可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动，可以利用语文活动课利课余吋间把一些社会情境搬入校园，如《买文具》、《问路》••••••把教室布置成一个简单的小超市,让学生充当营业员和顾客，模拟生活屮买文具的场景，紧紧抓住学

6、生好奇心，使学生如临其境，尝试交流买文具过程中的问题，为学生提供了广阔的生活场景，易于学生积极参与，激发学生口语表达的兴趣。二、细心、巧妙的捕捉口语交际时机。想要捉髙学生的口语交际能力，课堂并不是唯一•训练的基地，口语交际的训练未必需要事先精心设计，只耍交际双方或多方面有交流的需耍，老师就可以适时组织学生进行口语交际。这样的口语交际，就在真实的情境下，更加真切、更加自然，学生更能投入。1、在师牛的自然交流中训练。作为一名语文老师，更是一名班主任，我与学生在一起的时间是十分充裕的，我与学生的交流也就体现在相处的每时每刻，比如：下课询问同学双休日去哪儿了呀？学会了些什么？冇了

7、些什么收获？常与学生交流，学生大胆了，与老师亲切了，敢说了，乐说了，在班级里，述町利用班会课、晨会课组织同学开展“该不该看电视”等针对班级风气、动向为话题的讨论会、辩论赛，教师在其间引导，对敢于说话的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的自信心。2、在阅读教学中训练。除了利用专门开设的口语交际课进行训练，还充分利用语文教学的各个环节，有意识地创设多种多样的情境，让学牛无拘无束地进行可以交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力，在阅读教学过程小，可以利用教材和课文的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的